陳秀娟

摘要：中國的傳統(tǒng)音樂文化博大精深，在對幼兒進行音樂教學(xué)時融入傳統(tǒng)音樂，能夠在很大程度上強化幼兒的民族歸屬感與民族認同感，并增強幼兒自身的審美意識。目前，在幼兒音樂教育課程中主動地引入傳統(tǒng)音樂元素，是我國幼兒學(xué)前教育進行改革的新方向，也是教育事業(yè)長遠發(fā)展的新機遇。本文簡單分析中國傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程的重要意義，重點探討如何更加有效地將中國傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程，以期為幼兒音樂教育課程的開展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教育;傳統(tǒng)音樂;對策

引言：

在幼兒音樂教育課程中引入中國傳統(tǒng)的音樂元素，可以讓幼兒從小就感知中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情感，幫助幼兒養(yǎng)成優(yōu)秀的個人品質(zhì)。但是，如何切實有效的將中國傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程，才是當(dāng)前實際教學(xué)中的關(guān)鍵問題。幼兒音樂教育相對特殊，教師在具體的課堂開展時應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡及心理特征，找出更合理的教學(xué)模式，讓幼兒全身心地、積極地參與到課堂之中。

一、在幼兒音樂教育課程中引入中國傳統(tǒng)音樂的作用

（一）促進幼兒音樂教育課程的本土化發(fā)展

傳統(tǒng)音樂作為民族藝術(shù)形式，能夠豐富幼兒的心靈世界，在音樂教育課程中引入中國傳統(tǒng)音樂，對創(chuàng)設(shè)具備中國文化特色的學(xué)前教育體制有著深遠影響。另外，幼兒階段接受民族文化的熏陶，能夠有效推動幼兒自強不息心理的養(yǎng)成，為幼兒日后更豐富的生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）豐富幼兒的審美意識

中國傳統(tǒng)音樂有著獨特的風(fēng)格理念和豐富的音樂內(nèi)涵，是土生土養(yǎng)的民族文化。將中國傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程，可以讓幼兒在感知音樂魅力的同時，體驗民族音樂特色，從而完善自身的審美能力，提高對社會文化生活的認識[1]。另外，經(jīng)過對傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)，幼兒能夠深刻體會到音樂的節(jié)奏、旋律、節(jié)拍等特征，并逐漸用簡易的動作和語言表達自身情感，進一步豐富幼兒的審美意識，提高幼兒的想象力、感悟力和創(chuàng)造力。

（三）加強幼兒的民族認同感

在音樂課程中適當(dāng)引入民族傳統(tǒng)藝術(shù)是學(xué)前教育課程改革的新風(fēng)口，也是實現(xiàn)課程創(chuàng)新的突破口。中國傳統(tǒng)音樂作為中華民族文化的一部分，能夠讓幼兒在其中深入領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的魅力，進一步提升幼兒自身的文化素養(yǎng)，使幼兒在豐富的傳統(tǒng)音樂文化中強化自身對民族的認同感。

二、中國傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程的具體對策

（一）民族童謠的融入形式

民族童謠，即流傳于民間的歌謠。民族童謠是以兒童為主人公創(chuàng)作的短詩，主要用口頭形式在民間傳播，特別注重韻腳和格律[2]。民族童謠的來源主要有兩部分：一是對歷史題材的加工而成，二是以古代儀式慣用語為依據(jù)演變而來。民族童謠具備豐富的本土文化，通俗易懂且朗朗上口，得到大范圍的傳播。童謠多呈現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，旋律簡單，節(jié)奏活潑，極易調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。所以，在開展幼兒音樂課程時，應(yīng)充分運用童謠優(yōu)勢，將童謠以唱誦形式引入音樂課堂，開啟幼兒音樂教育的新模式。在童謠曲目的選擇上，應(yīng)當(dāng)以如下三個條件為切入點：教育性、愉悅性和積極性。換句話說，所選曲目不但要能吸引幼兒注意力，還要符合幼兒自身的心理環(huán)境，同時還必須具備豐富的文化知識，只有這樣，民謠才能更有效地發(fā)揮自身功用，為幼兒養(yǎng)成謙虛好學(xué)、勤奮努力的優(yōu)良品質(zhì)做出貢獻。例如，可以選用《春節(jié)童謠》《一二三四五》《排排坐》等童謠，組織幼兒以唱誦的方式對其進行學(xué)習(xí)，這在刺激幼兒主動學(xué)習(xí)的同時，還能培養(yǎng)幼兒謙虛禮讓的品德，同時也促進幼兒對傳統(tǒng)文化的了解。

（二）打擊樂的融入形式

節(jié)奏是音樂的“骨骼”，支撐著整個音樂旋律的流動。以幼兒的角度來看，節(jié)奏是幼兒在認識音樂的過程中最先感知到的。對幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，要以幼兒的興趣愛好和年齡特點為依托，通過打擊樂的模式增強幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。值得注意的是，在進行打擊樂器的選擇時，要有針對性地以具體課程情況為基礎(chǔ)，采用節(jié)奏模仿的形式將打擊樂融入音樂課堂教學(xué)。具體的實踐教學(xué)，可以通過以下環(huán)節(jié)進行：第一，要培養(yǎng)幼兒對打擊樂的興趣，可以從引導(dǎo)幼兒跟著節(jié)奏拍手、踏地開始，當(dāng)幼兒感知到一定的節(jié)奏變化之后，教師再以擊打簡單的打擊樂器作為正式音樂活動，讓幼兒進行更多樣的節(jié)奏展示;第二，要讓幼兒對現(xiàn)有的每個打擊樂器都有一個初步的認識，然后根據(jù)自身了解選擇最喜歡的樂器盡情玩樂;第三，要讓幼兒與同伴互相交換打擊樂器，保證每名幼兒對每種樂器都有充分的體驗;第四，師幼共同制定打擊樂常規(guī)，制定方法應(yīng)該靈活一些。教師可以鼓勵幼兒表達自己對制定常規(guī)的觀點，并充分尊重幼兒意見，最終整合所有建議，完成常規(guī)制定[3]。

（三）特色舞蹈的融入形式

幼兒通常進行的律動與實際生活活動的聯(lián)系是非常密切的，如鉆、爬、走、跳、跑、攀登基礎(chǔ)行為能力。根據(jù)這些最基礎(chǔ)的動作，幼兒可以對生活中的各種現(xiàn)象進行模仿。在幼兒音樂教育課程中，舞蹈教學(xué)是一種很常見的形式。要將中國傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂課堂，可以用充滿地域特色的舞蹈來展開。而且，幼兒本身具有樂于表現(xiàn)的天性，教師要引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作表達音樂內(nèi)容，從而呈現(xiàn)各式各樣的生活情景。另外，為了加強幼兒的音樂表現(xiàn)力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想象音樂形象，并將這種形象生動地刻畫在腦海中。因此，教師在選擇特色舞蹈音樂的時候，應(yīng)以地域風(fēng)貌作為主要選擇標準。例如，《長鼓舞》《青春風(fēng)暴》《掀起你的蓋頭來》等，讓幼兒集中掌握不同的音樂風(fēng)格。

三、結(jié)語

中國傳統(tǒng)音樂是幼兒音樂教育課程中的重要資源，對幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要影響。所以，幼兒音樂教育課程應(yīng)適當(dāng)引進傳統(tǒng)音樂元素，讓幼兒在體驗音樂美感的同時，感知到傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力，并將其長遠的繼承發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]馬焱.中國傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程的若干探討[J].北方音樂，2017 （23）：148-148.

[2]龔艷艷.中國傳統(tǒng)文化融入兒童音樂啟蒙教育的意義及途徑[J].中小學(xué)音樂教育，2017 （10）：3-4.

[3]劉芳芳.本土民族音樂融入幼兒教育活動的思考[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018 （3）：27-30.