王峰

摘要：職業(yè)教育領(lǐng)域開展“做學(xué)教合一”教改實(shí)驗(yàn)是職教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)多重需要。本文探討了鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為“做學(xué)教合一”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的試點(diǎn)學(xué)校在推進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)工作中取得的顯著成效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;做學(xué)教合一;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）04C-0051-03

隨著職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育課堂教學(xué)實(shí)踐不斷融合新的教育理念以實(shí)現(xiàn)新的質(zhì)效提升，鹽城市于2016年7月啟動了職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教改實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目核心要旨是課堂教學(xué)的實(shí)踐邏輯以創(chuàng)設(shè)仿真或真實(shí)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以推行行動導(dǎo)向的問題教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等為主要方式方法，形成“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”的教學(xué)基本框架。

按照“點(diǎn)上實(shí)踐、面上推廣”的工作思路，鹽城機(jī)電高職?！啊p元制實(shí)驗(yàn)班數(shù)控技術(shù)‘做學(xué)教合一教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”和“汽車機(jī)電工‘做學(xué)教合一教學(xué)改革”先后被確立為市教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校以探索基于雙元制的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐為抓手，構(gòu)建“課堂教學(xué)+‘學(xué)習(xí)型工廠實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)”交互合一的數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“做學(xué)教合一”。學(xué)校近三年先后被批準(zhǔn)為江蘇省和教育部“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校”，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被確定為試點(diǎn)專業(yè)。

一、核心概念的理解與項(xiàng)目實(shí)施的意義

“做學(xué)教合一”的要義是以“做”為核心，做是學(xué)與教的基礎(chǔ)、是方向、是目標(biāo);教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，將做學(xué)教融為一體?！白鰧W(xué)教合一”中的活動對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教。做是學(xué)的中心，也是教的中心，“做”占重要的位置。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以革新課程內(nèi)容組織方式為抓手，致力于構(gòu)建規(guī)范有序、特色鮮明的職業(yè)教育教學(xué)方式，引導(dǎo)教師整體、系統(tǒng)地關(guān)注教學(xué)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)這五個方面的問題，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量與效益，破解“教與學(xué)”的現(xiàn)實(shí)困境。

二、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的初步實(shí)踐

鹽城機(jī)電高職校自該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作起步，就重在以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以革新“三個對接”（教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接、教學(xué)過程與工作過程對接、教學(xué)評價(jià)與工作業(yè)績對接）為抓手，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。

（一）制訂行動方案，建立模塊化課程體系，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接

由于缺乏可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目啟動之初，由江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才、名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等教學(xué)骨干組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家制定詳細(xì)的行動方案，明確回答“為什么要做、做什么、怎么做、誰來做、什么時間做、做到什么程度”等關(guān)鍵問題，并組織專家對各個實(shí)驗(yàn)點(diǎn)工作方案進(jìn)行現(xiàn)場論證指導(dǎo)，保證工作方案的科學(xué)性和可操作性。

立足國家課程、地方課程的有關(guān)要求，以典型的工作任務(wù)為依托，與合作企業(yè)一起整合原專業(yè)課程，整合后由11門學(xué)習(xí)領(lǐng)域和9門培訓(xùn)領(lǐng)域組成，編寫了6門模塊化校本教材和教學(xué)講義，建構(gòu)了“做與學(xué)”的內(nèi)容，開發(fā)了以行動導(dǎo)向的“做學(xué)教合一”教學(xué)情境與主題學(xué)習(xí)單元，形成了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化課程體系。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過項(xiàng)目或工作任務(wù)緊密結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接使得新的課程體系更適合于校企“雙主體”育人人才培養(yǎng)模式。

（二）轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式，優(yōu)化“教”的策略，教學(xué)過程與工作過程對接

結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和合作企業(yè)要求，鹽城機(jī)電高職校探索出了先招生再招工的招生招工一體化方案，學(xué)生考入學(xué)校后，由合作企業(yè)進(jìn)行考核，每期確定24名學(xué)徒編成試點(diǎn)班，明確了校企雙主體責(zé)任及分工，明確了學(xué)生（學(xué)徒）的雙重身份，讓學(xué)生按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求，在一種完整的、綜合的行動中思考與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式。

通過校企合作，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和本校教師雙向流動，深入開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，助力實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“雙師型”教師熟悉工作過程，優(yōu)化“做中教”教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、互動交流，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中解決問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)知與應(yīng)會的有機(jī)結(jié)合。通過優(yōu)化以工作任務(wù)為依托的教學(xué)方式，使教學(xué)過程與工作過程對接，形成校企“雙主體”育人機(jī)制。

（三）建立多元評價(jià)機(jī)制，專題評估實(shí)驗(yàn)成效，教學(xué)評價(jià)與工作業(yè)績對接

實(shí)驗(yàn)工作的主要特點(diǎn)是“真”，在“做”中發(fā)現(xiàn)真問題、開展真思考、進(jìn)行真改進(jìn)，力求出真成績。按照過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的原則，鹽城機(jī)電高職校開發(fā)了反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)指標(biāo)，形成了學(xué)生自主管理與自我評價(jià)機(jī)制，注重以自我評價(jià)、教師評價(jià)和師傅評價(jià)為主的過程性考核。

階段性評價(jià)以企業(yè)評價(jià)和社會評價(jià)為主，由企業(yè)專家或第三方機(jī)構(gòu)對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行職業(yè)資格論證考核，立足課程目標(biāo)，通過過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使教學(xué)評價(jià)與工作業(yè)績對接。

二、推進(jìn)“做學(xué)教合一”教改實(shí)驗(yàn)的成效

（一）技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

通過雙元教學(xué)和雙元評價(jià)，切實(shí)讓企業(yè)師傅手把手教學(xué)徒，讓學(xué)生走進(jìn)車間貼近實(shí)際練技能，工學(xué)結(jié)合、知行合一。隨著“課堂教學(xué)+‘學(xué)習(xí)型工廠培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)”交互合一的人才培養(yǎng)模式不斷深化，在實(shí)踐教學(xué)中，越來越多的教師注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)、行動能力開發(fā)，廣泛采取行動導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、小組勞動法等方法，強(qiáng)調(diào)“做學(xué)教”的統(tǒng)一。

從目前掌握的情況來看，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目班級學(xué)生技術(shù)成長周期普遍比普通班級學(xué)生縮短0.5學(xué)年左右，試點(diǎn)班學(xué)生與普通班級學(xué)生相比理論和實(shí)踐結(jié)合能力明顯增強(qiáng)，職業(yè)規(guī)范意識較強(qiáng)，技能水平提升很快。試點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、動手能力、人際溝通能力和人文素質(zhì)等方面顯著優(yōu)于非試點(diǎn)班。2018年秋學(xué)期開學(xué)初，實(shí)驗(yàn)班與同類專業(yè)班級學(xué)生開展技能比武，實(shí)驗(yàn)班囊括前10名。

學(xué)生的專業(yè)課程考核合格率達(dá)100%，獎學(xué)金獲得率達(dá)72%，首屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班（2015級中德“雙元制”班）24名學(xué)生均獲得2個以上的技能證書，同時都通過AHK畢業(yè)考試，獲取了國際通用的資格證書，進(jìn)入了合作企業(yè)工作，畢業(yè)半年來的工作獲得了合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)一致好評。

（二）技術(shù)能手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)

在國家實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”下，“以人才促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促就業(yè)”的舉措在未來社會的發(fā)展中具有重要意義。為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目效果，鹽城機(jī)電高職校著力為學(xué)生在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”上搭建平臺，撬動了學(xué)校內(nèi)在創(chuàng)業(yè)活力，圍繞以“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為內(nèi)容的教育模式，整合校內(nèi)分散的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)示范基地，檢驗(yàn)了“做”的成效?；爻晒Ψ趸鲆慌鷮W(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)駐了朝陽攝影社、私人定制印像館等10多個創(chuàng)業(yè)實(shí)體。創(chuàng)業(yè)園每年還舉行項(xiàng)目專家評審會，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)扶持對象提供“一對一”的項(xiàng)目論證、操作程序等跟蹤指導(dǎo)。在2017年江蘇省“鳳凰職教杯”職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力大賽中，學(xué)校分別獲得一等獎（第一名）、二等獎等共3項(xiàng)大獎;在第十二屆、十三屆全國NOC物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)決賽中獲3枚金牌。

學(xué)校通過聘用企業(yè)技術(shù)人員到校參與試點(diǎn)班級教學(xué)，聘請德國專家進(jìn)行專業(yè)課教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)了校企互聘共用的師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出了一支具有新觀念、寬視野、高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教師隊(duì)伍，進(jìn)而校企協(xié)同培養(yǎng)出大批適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在2018年全國職業(yè)院校技能大賽上，學(xué)校一舉奪得國賽3枚金牌1枚銀牌，省賽13枚金牌14枚銀牌，位居全省前列、全市第一，創(chuàng)歷史新高。

（三）較高社會滿意度的良性循環(huán)初步形成

2018年6月26日，鹽城機(jī)電高職校首屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)“做學(xué)教合一”試點(diǎn)班（中德“雙元制”班）畢業(yè)典禮隆重舉行，本專業(yè)24名學(xué)生全部進(jìn)入合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了高薪就業(yè)。半年過去了，通過調(diào)研，試點(diǎn)班畢業(yè)生用人單位滿意度均達(dá)到100%，顯著高于相同專業(yè)非試點(diǎn)班級畢業(yè)生。試點(diǎn)合作企業(yè)對試點(diǎn)項(xiàng)目成效的認(rèn)識普遍提升。同時，校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)教師協(xié)同教研，老師們的實(shí)踐能力得到大幅提升，有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長，推進(jìn)了學(xué)校事業(yè)持續(xù)良性發(fā)展，開拓了企業(yè)人才需求與學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的雙贏局面。

三、結(jié)束語

鹽城機(jī)電高職?！白鰧W(xué)教合一”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向協(xié)同共育的縱深發(fā)展，教學(xué)中知識技能和崗位能力融為一體，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、綜合分析能力等職業(yè)崗位能力得到了鍛煉，為有效實(shí)施專業(yè)教學(xué)提供了可借鑒的樣板。

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： To carry out the teaching reform experiment of "integrating practicing， learning and teaching" in the field of vocational education is the multiple needs of the development of vocational education. As a pilot study， this paper discusses that Yancheng College of Mechatronic Technology， as a pilot school of this project， has been promoting the integration of practicing， learning and teaching in vocational education. Significant results have been achieved in the teaching reform experimental work.

Key words： vocational education; integration of practicing， learning and teaching; experiment