李立堯

摘要：“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，契合中等職業(yè)教育特性，有利于提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文剖析“做學(xué)教合一”教學(xué)模式推進過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，嘗試提出相應(yīng)的對策建議，以期為中等職業(yè)學(xué)校實施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;做學(xué)教合一;問題;對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）04C-0077-03

職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類型，是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其與普通教育不同的教學(xué)要求，必須從傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系的課程設(shè)置和教學(xué)實施，轉(zhuǎn)向基于職業(yè)工作過程的、模塊化的課程設(shè)置和偏重實踐性的教學(xué)實施，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益要求。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，契合職業(yè)教育特性，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。本文旨在探討“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校實施過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，并嘗試提出相應(yīng)的對策和建議。

一、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵和職業(yè)學(xué)校實施的必要性

（一） “做學(xué)教合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵

陶行知先生“教學(xué)做合一”理論主張“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！薄敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！薄白鍪菍W(xué)的中心，也是教的中心”。陶先生在1927年的演講中就提到：“做既占如此重要的位置，寶山縣立師范學(xué)校竟把教學(xué)做合一改為做學(xué)教合一，這是格外有意思的。”后來陶先生的學(xué)生徐德春在先生的“教學(xué)做合一”理論基礎(chǔ)上，提出了“做學(xué)教合一”的教學(xué)思想。

把“教學(xué)做合一”改成“做學(xué)教合一” 是“教學(xué)做合一”理論長期實踐的結(jié)果，是為了進一步強調(diào)教學(xué)中學(xué)生“做”的核心地位，“做”是“學(xué)”的出發(fā)點，也是“教”的基礎(chǔ)和目的。從“教學(xué)做合一”到“做學(xué)教合一”都是在強調(diào)“做”的重要性，都是學(xué)生通過“做”的過程和方法，在學(xué)“做”的過程中接受教師的指導(dǎo)，達成學(xué)會“做”的目標(biāo)。在“做學(xué)教”模式中，“做”、“學(xué)”和“教”三個要素不是孤立的，也不是線性的，而是有機的融合。

（二）職業(yè)學(xué)校實施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的必要性

職業(yè)教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其人才培養(yǎng)的主要特性表現(xiàn)在專業(yè)性、實踐性和實用性等方面。職業(yè)教育不僅承擔(dān)著提高受教育者的基本文化素質(zhì)的任務(wù)，更側(cè)重在專業(yè)技術(shù)和技能的教育，通俗的說法，就是培養(yǎng)以“做”為主的應(yīng)用型人才。因此，“做學(xué)教合一”以“做”為核心的教學(xué)模式，與職業(yè)教育教學(xué)要求高度契合。我國中等職業(yè)教育從80年初開始建立，很大一部分學(xué)校是由普通中學(xué)改建而來，且由于長期受社會對普通學(xué)校的認知影響，普遍以“教學(xué)組織有序、教學(xué)方法規(guī)范、教學(xué)進度統(tǒng)一、質(zhì)量檢測傳統(tǒng)”為主流。造成一些職業(yè)學(xué)校教學(xué)缺乏活力，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)管理乏力，社會認可度不高，影響職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而提升職業(yè)教育吸引力，為經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實施成當(dāng)務(wù)之急。

二、中職校實施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式面臨的問題和挑戰(zhàn)

（二）考核評價偏重物質(zhì)條件和結(jié)果，缺乏對教學(xué)過程的關(guān)注

教學(xué)考核評價是學(xué)校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對教與學(xué)的效果進行的價值判斷，以確定教學(xué)目標(biāo)達成度的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以考試成績來評價教學(xué)效果的優(yōu)劣，依據(jù)分數(shù)對學(xué)生進行排名、劃分等級等，關(guān)注教學(xué)結(jié)果，確定學(xué)生在群體中的位置，為獎懲提供依據(jù)，是一種終結(jié)性評價，忽視了評價的診斷與改進功能。但由于其相對簡單易行，能在短時間里對大規(guī)模的受試者進行評價，具有較強的規(guī)模效益，實行“分數(shù)面前人人平等”，在社會上有廣泛的認同。盡管隨著素質(zhì)教育的推進，多元評價機制，發(fā)展性、過程性評價都在被逐漸重視和采用，但終結(jié)性評價還占有絕對主要位置。在普通中學(xué)，中、高考成績是剛性指標(biāo)，有著普遍而廣泛的社會認同度。這種思想也影響著職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校跟普通中學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上有諸多不同，但為了簡便易行，又顯得“公平”，不少職業(yè)學(xué)校采用傳統(tǒng)模式進行考核評價，對教學(xué)過程關(guān)注不夠。中職學(xué)校教學(xué)成效很難用一個剛性指標(biāo)衡量，質(zhì)量指標(biāo)涵蓋的畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試合格率、雙證率、對口高考成績、技能大賽成績、畢業(yè)生就業(yè)率以及受用人單位的歡迎程度等指標(biāo)，沒有一個指標(biāo)占有絕對的首位度，教育系統(tǒng)內(nèi)和社會上的評價標(biāo)準(zhǔn)雖有差異，但這一點是相同的。有指標(biāo)才有評價，有評價才有差別，中職校普遍看重的是規(guī)模、設(shè)備、設(shè)施和一些難以形成共識的質(zhì)量指標(biāo)，而教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)管理的革新沒有放到核心位置?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式更加注重教學(xué)過程，考核評價花費的人力、物力相對較大。由于改革結(jié)果不可能短期顯現(xiàn)，因此，學(xué)校在進行教學(xué)模式改革時，容易瞻前顧后，缺乏“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)。

（二）教學(xué)普遍遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏改革創(chuàng)新的動力

學(xué)校以教學(xué)為主，教學(xué)依靠教師，教師是教學(xué)活動的組織者，是課程資源的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師講，學(xué)生聽;教師教，學(xué)生學(xué);教師示范，學(xué)生模仿。這種教學(xué)方式在很大程度上已成為普遍的常態(tài)?！白鰧W(xué)教合一”強調(diào)體驗式、項目式教學(xué)，“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機而“教”。按照“事怎樣做就怎樣學(xué)、怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”這才是真做、真學(xué)、真教。“做學(xué)教合一”的教學(xué)的效果優(yōu)于單一的傳授式和灌輸式，但這種教學(xué)模式對教師的綜合能力要求較高，從“做學(xué)教”方案設(shè)計到場地、資料、器材準(zhǔn)備，再到課程實施與總結(jié)反思，均充滿挑戰(zhàn)。不僅對教師的知識水平要求提高，而且對教師教學(xué)管理、策劃、操作等能力也有較高要求。相較一般的課堂教學(xué)，教師的工作量也大大增加，而其效果很難對教師評價產(chǎn)生顯性影響，因而教師不愿主動實施，缺乏改革創(chuàng)新的內(nèi)在動力。

（三）學(xué)校管理制度不配套，缺乏條件保障

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實施要有好的效果，必須考慮“為什么做”“做什么”“用什么做”“怎么做”等諸多問題。因為“做”涉及材料、工具、設(shè)備、場地等物質(zhì)因素，這些因素?zé)o不與“錢”直接相關(guān)。職業(yè)學(xué)校往往有多個專業(yè)，各專業(yè)又有多門專業(yè)課程，專業(yè)之間、課程之間差異較大，設(shè)計課程時需要申請的經(jīng)費很難把握，在強調(diào)預(yù)算管理的學(xué)校財務(wù)部門較難審核通過。由于“做學(xué)教合一”課堂外的工作量很大、學(xué)生管理難度也增加，教師的工作投入很難量化，文化課、專業(yè)課教師之間，不同特點專業(yè)課之間存在較大的不平衡性;一體化教室不足，實驗、實訓(xùn)室及器材、工量具、儀器等備損耗和消耗品的管理等，這些因素?zé)o一不制約著教學(xué)模式的改革。沒有配套完備的制度和到位的執(zhí)行力度，實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式困難重重。

三、實施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的應(yīng)對策略

（一）政策引導(dǎo)，試點先行

實施改革，需要營造良好的政策環(huán)境。教育行政部門要制定政策，出臺措施，積極鼓勵學(xué)校進行“做學(xué)教合一”教學(xué)改革，并加強督導(dǎo)考核，把教學(xué)改革作為考核各地、各學(xué)校的一項重要指標(biāo)，分層量化。教研部門要指導(dǎo)幫助學(xué)校開展教學(xué)改革，建設(shè)“做學(xué)教合一”改革實驗點、實驗校，及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中遇到的問題，組織研討、分析解決，并總結(jié)經(jīng)驗在區(qū)域內(nèi)推廣。同時，通過組織專題考察學(xué)習(xí)，開展專項課題研究等，建立交流平臺和長效機制，不斷把實驗推向縱深。學(xué)校要把突破阻力，在人員、經(jīng)費、設(shè)備設(shè)施上，對實施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式予以保障，在績效考核、評優(yōu)晉級等方面實施政策傾斜，激勵教師投身教學(xué)改革實驗，加強團隊建設(shè)，形成合力，營造氛圍。

（二）加強培訓(xùn)，重點推進

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實施，需要更新教師教育教學(xué)理念，并在實踐層面持續(xù)探索。因此，必須加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，全員培訓(xùn)和重點團隊培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐探索相結(jié)合。鼓勵教師研讀陶行知、杜威等名家原著，廣泛開展校本教研，設(shè)立校級研究專項課題，建立定期考評機制，把“做學(xué)教合一”教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)、要求逐一落實，列入教師教學(xué)質(zhì)量考核項目。學(xué)校應(yīng)遴選骨干或特色專業(yè)，有計劃、有步驟重點推進教學(xué)改革，對改革試點專業(yè)有相應(yīng)考核和激勵措施，促進形成經(jīng)驗成果。

（三）依靠教師，適度放權(quán)

教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要做好頂層設(shè)計，推動教師進行教學(xué)改革實踐。改革是有陣痛的，不同年齡、不同類別、不同專業(yè)的教師有不同的考量，教師之間、教師與職工之間也會有不同看法。充分發(fā)揮有膽識、有能力、有干勁的教師的積極性，對改革團隊適度放權(quán)，在加強預(yù)算管理的前提下，在課題選擇、教學(xué)組織形式、教學(xué)材料準(zhǔn)備等方面給予實驗團隊充分的自主權(quán)，靈活掌握，在教師工作量核定、考核等方面適度寬松，充分發(fā)揮教師在教學(xué)改革中的主人翁精神。

“行之力則知愈進，知之深則行愈達”。在中等職業(yè)學(xué)校實施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，雖面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，但相信通過加強頂層設(shè)計，積極開展實驗，持之以恒穩(wěn)步推進，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在中職學(xué)校必將發(fā)揮它的積極作用，從而提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

責(zé)任編輯：徐麗華

secondary vocational education， which is conducive to improving the quality of personnel training in secondary vocational education. This paper analyses the problems and challenges faced in the process of promoting the integrated teaching model of "practicing， learning and teaching"， and tries to put forward corresponding countermeasures and suggestions in order to provide reference for the implementation of the integrated teaching model of "practicing， learning and teaching" in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational schools; integration of practicing， teaching and learning; problems; countermeasures