鄭步春

摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要制度，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)每門課程，有利于學(xué)校改進教學(xué)管理，有利于高校選拔學(xué)生。強化學(xué)考復(fù)習(xí)，必須認識學(xué)考基本性質(zhì)，分析學(xué)考學(xué)生學(xué)清，明確學(xué)考復(fù)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)考復(fù)習(xí)進程，把握學(xué)考復(fù)習(xí)策略，才能充分彰顯學(xué)校的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;學(xué)業(yè)水平考試;復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）04C-0040-03

實施學(xué)業(yè)水平考試，有利于促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)每門課程，避免應(yīng)知應(yīng)會脫節(jié);有利于學(xué)校準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進教學(xué)管理;有利于高?？茖W(xué)選拔適合學(xué)校特色和專業(yè)要求的學(xué)生，促進中、高職人才培養(yǎng)的有效銜接。筆者有幸參加學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析工作，深感部分學(xué)校沒有將復(fù)習(xí)工作列入教學(xué)工作的有機組成部分。為此，就學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)談點個人認識，供參考。

一、認識學(xué)考基本性質(zhì)

職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試，是根據(jù)國家職業(yè)學(xué)校課程大綱（標(biāo)準(zhǔn)）、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)水平考試大綱，由省級教育行政部門組織實施的考試，主要衡量職業(yè)學(xué)校學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要制度?？荚嚦煽兪菍W(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。

學(xué)考是為了取得畢業(yè)的資格，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能課一個都不能少，都達到標(biāo)準(zhǔn)后無論是直接就業(yè)，還是參加對口高考才有意義。

對口高考是為了取得升學(xué)的資格，是報考大學(xué)的考試。對口高考也包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能課。學(xué)考的難易程度比高考要容易得多。

學(xué)考關(guān)乎中職畢業(yè)證的取得，對口高考關(guān)乎大學(xué)錄取通知書的獲取，學(xué)考過關(guān)是高考的前提。

二、分析學(xué)考學(xué)生學(xué)情

對于全面的、系統(tǒng)的按學(xué)業(yè)水平考試大綱要求的復(fù)習(xí)，需要思考的是，復(fù)習(xí)工作是否有效，是否能高效地解決學(xué)生在學(xué)科、專業(yè)上的學(xué)習(xí)阻礙，突破概念不清、原理不懂、技能不會的問題。因此，需要對學(xué)生的學(xué)情進行全面的分析。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。由于對數(shù)學(xué)、英語等部分學(xué)科的恐懼心理、對專業(yè)理論課的畏難情趣、對技能課的練之甚少，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)失去了興趣。長久下來，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)缺少追求，根本就談不上喜歡或是有學(xué)習(xí)的方法或是技巧。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不實。由于進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生70%以上中考總分不及格，表明在初中的學(xué)習(xí)較差，對于職中學(xué)習(xí)所要求的知識儲備是極其欠缺的。兩年下來，許多學(xué)生不但沒有掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生所要求的知識與技能，甚至連初中的知識也漸漸地忘記了。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。有無學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃是學(xué)習(xí)效率高低的重要表現(xiàn)。少部分學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并且能夠堅持執(zhí)行;有一部分學(xué)生可能曾制訂過計劃，但未能堅持執(zhí)行;想升學(xué)的學(xué)生有目標(biāo)，但是在學(xué)習(xí)中難以應(yīng)對課程量的增加與課程難度的提高，阻礙了學(xué)習(xí)效率的提高。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不強。職業(yè)學(xué)校各科知識還是較為全面、系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)時需要學(xué)生分析與理解，歸納與總結(jié)，但這正是學(xué)生所欠缺的，他們的學(xué)習(xí)還只停留在模仿與簡單記憶，這樣是難以突破各門課程的學(xué)習(xí)的。

三、明確學(xué)考復(fù)習(xí)目標(biāo)

基于現(xiàn)有的學(xué)情，如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)呢？怎樣才能讓學(xué)生在短時間內(nèi)建立起學(xué)科的基本的知識體系，掌握基本的解題方法呢？應(yīng)將學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)建立在這樣的三個目標(biāo)上：一是提高合格率，讓95%的學(xué)生學(xué)考達到合格;二是提高優(yōu)秀率，為期望升學(xué)的學(xué)生夯實雙基;三是提高平均分，促進所有學(xué)生能獲得最大發(fā)展。

四、梳理學(xué)考復(fù)習(xí)進程

前兩年，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有將學(xué)業(yè)水平考試納入復(fù)習(xí)計劃，實際考試成績較差。省級層面雖做了質(zhì)量分析，也分析到各大市，但沒有標(biāo)注市名，更沒有分析到具體學(xué)校。從分析報告看，蘇南好于蘇北。隨著學(xué)考制度的完善與進一步實施，必然要分析到校，有必要將學(xué)考納入學(xué)校的教學(xué)計劃，而且還需要進行全面的、系統(tǒng)的按學(xué)考大綱要求，對學(xué)生進行輔導(dǎo)。在復(fù)習(xí)進程安排上，一要明確學(xué)考考什么，只有明確學(xué)考范圍，才能制訂合理的計劃。二要明確學(xué)考怎么考，《考試大綱》中明確指出了考試的形式（機考還是筆試）、考試的題型（單選題和多選題、判斷題與填空題、實驗題與解答題等）、試題的難度以及分值比例，《考試大綱》中還附有模擬試題并公布了部分題庫試題。學(xué)生應(yīng)該通過以上兩部分的習(xí)題了解試卷的結(jié)構(gòu)特點、題型特點等，明確學(xué)考試卷的模式，將《考試大綱》中規(guī)定的內(nèi)容和試卷題型有機結(jié)合起來進行訓(xùn)練，使學(xué)考復(fù)習(xí)針對性更強。三要明確復(fù)習(xí)怎么抓，學(xué)校要有總要求，明確目標(biāo)、落實責(zé)任。學(xué)科要有總進度，輪次分明、內(nèi)容清晰。（基礎(chǔ)、專項、專門訓(xùn)練）教師要有總提綱，以練帶講、逐題過關(guān)。學(xué)生要有總計劃，主動學(xué)習(xí)、及時查補。

要實現(xiàn)95%以上的學(xué)考合格率，應(yīng)該將復(fù)習(xí)建立在學(xué)生零基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，需要建立一個復(fù)習(xí)體系，像修建一棟建筑一樣，去掉不牢固的廢墟，重新建立牢固的基礎(chǔ)。

那么，我們的復(fù)習(xí)究竟要降低到什么程度開始呢？像文化課是不是要從我們的初中開始呢？這顯然是不行的，在有限的時間內(nèi)不可能完成這樣大容量的知識復(fù)習(xí)，就算能扎實鞏固初中知識，但是換回來的是大量的學(xué)生考不過，甚至對職業(yè)學(xué)校的知識突破較少，那也是失敗的。因此，把學(xué)考復(fù)習(xí)定位在《學(xué)考大綱》的指導(dǎo)下，進行依綱扣本復(fù)習(xí)，對涉及初中內(nèi)容而學(xué)生有不懂或是忘記的地方適當(dāng)補充。

五、把握學(xué)考復(fù)習(xí)策略

（一）總體策略

1.向“學(xué)考動員”要質(zhì)量。因為時間緊，任務(wù)重，甚至學(xué)科起點低。因此，要進行學(xué)考再動員。在短期內(nèi)對學(xué)生進行指導(dǎo)，必須樹立“三心三意”。三心，即信心、耐心、細心;三意，即學(xué)考的意義、吃苦的意識、過關(guān)的意志。要借助游戲的設(shè)計策略，將題庫中的練習(xí)重新分級編排，開展晉級訓(xùn)練。

2.向“課內(nèi)課外”要質(zhì)量。課內(nèi)，無論是知識梳理課，還是習(xí)題講評課，都要以講串練，以練帶講，講練結(jié)合、當(dāng)堂過關(guān)。要求學(xué)生在課上要緊跟授課老師的教學(xué)進度和教學(xué)思路，理解并逐步消化老師所講的知識，掌握老師總結(jié)的方法，完成老師布置的課后作業(yè)，遇有不懂之處及時向老師提問，建立錯題本。課外，要求學(xué)生盡可能完成老師布置的作業(yè)后，看自己做過的習(xí)題，總結(jié)出一些做題技巧，培養(yǎng)自己的最佳答題狀態(tài);針對自己的不足之處，再看教材相關(guān)內(nèi)容，消除知識上的盲點、易錯點。

3.向“四個要點”要質(zhì)量。在復(fù)習(xí)過程中，一定要緊扣四個要點進行復(fù)習(xí)。一是夯實?？键c。所謂?？键c，就是考綱中列出來而且每年都涉及的知識點。只不過每年的題型和出題角度有所變化而已，因此，吃透這些?？键c，才能做到處變不驚，應(yīng)變不亂。二是研討“變化點”。通過對《考試大綱》和近兩年考題的研究，感知內(nèi)在的能力要求，找出相關(guān)內(nèi)容的變化規(guī)律，在教學(xué)中加強方法點撥，即還可以怎么考、怎么做。努力幫助學(xué)生做到能舉一反三、觸類旁通，提高備考效率。三是強化得分點。在專題練習(xí)和真題模擬時，要善于把握標(biāo)準(zhǔn)答案評分要點，找準(zhǔn)得分點，所做的答案要能體現(xiàn)出得分點。尤其要做好必考題。四是減少失分點。做每一套題，都會有做錯的、丟分的題。因此，在對每一套題進行講解、點評時，有針對性地制定“個性化復(fù)習(xí)方案”，在梳理知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，突出易錯、易混內(nèi)容。薄弱環(huán)節(jié)，重點突破。要求學(xué)生一定要弄明白丟分的原因，并且把它抄到錯題本上，不要犯同樣的錯誤。

4.向“集體備課”要質(zhì)量。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都要在集體備課的基礎(chǔ)上才走進課堂，這樣才能把老師最好的部分展示給學(xué)生，從而提高我們的復(fù)習(xí)效率。深入研究課本、考點、復(fù)習(xí)資料，把握好重點、難點。設(shè)計好每一節(jié)課教案;設(shè)計好每天的練習(xí)題。要求選擇的題目典型有代表性，體現(xiàn)通性、通法，有舉一反三的作用;設(shè)計好每周一份測試卷。

（二）具體策略

1.以綱為綱。以考試大綱為復(fù)習(xí)的總綱，按考綱規(guī)定的內(nèi)容與要求，緊緊抓住題庫，回歸課本，展開復(fù)習(xí)。把教材上的每一個例題、習(xí)題再做一遍，確?；靖拍睢⒐降壤喂陶莆?，要扎扎實實，不要盲目攀高，欲速則不達。

2.以練促練。要提高應(yīng)試效果，在準(zhǔn)確地把握住基本知識和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習(xí)是必要的。最直接的辦法就是練習(xí)題庫中的試題，促進練習(xí)。以此增強練習(xí)的針對性、強化解題的規(guī)范性、提高解題的準(zhǔn)確性。

3.以錯糾錯。這里說的“錯”，是指平時練習(xí)、考試中的錯誤。要求學(xué)生每次訂正試卷或作業(yè)時，在做錯的試題旁邊寫明做錯的原因。建立一份個人補差檔案。通過邊查邊改，重復(fù)犯的錯誤一定會越來越少。老師要將試卷中出現(xiàn)的錯誤進行分類，可如下分類：“會而不對”，常見的有審題不清、計算失誤、抄寫遺漏、表達差錯等;“似是而非”，常見的是記憶不牢、概念不透、理解不深、思路不清、運用不活等方面;“難以為繼”，常見的是題目看不懂、找不到解題著手點、知識點之間的聯(lián)系不清難遷移等。

4.以考學(xué)考。從考試中學(xué)會考試。一般地說有：“三先三后”，先易后難、先熟后生、先小后大;“一慢一快”，審題要慢，解答要快;“一次成功”，要盡量準(zhǔn)確運算（關(guān)鍵步驟，力求準(zhǔn)確，寧慢勿快），立足一次成功。

學(xué)考復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，就是通過學(xué)生將原先學(xué)過的教材內(nèi)容進行系統(tǒng)地再現(xiàn)、疏理、概括、歸納，使零散知識系統(tǒng)化，所學(xué)知識得以進一步鞏固，提高學(xué)生運用書本理論去分析和解決問題的能力。只要認識上到位、行動上迅速、措施上有效，相信學(xué)考一定會取得優(yōu)異的成績。

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： The academic proficiency test in vocational schools is an important system to guarantee the quality of education and teaching. It is conducive to promoting the students to learn every course， improving teaching management and selecting the students for the colleges and universities. To strengthen the review of academic examinations， we must understand the basic nature of the examinations， analyze the students' learning situation， define the review objectives， sort out the review process， and grasp the review strategies， so as to fully demonstrate the teaching level of the school.

Key words： vocational school; academic proficiency test; review strategy