易小迪

摘要：在素質(zhì)教育的影響下，舞蹈教育已成為各普通高等院校重點(diǎn)發(fā)展的一門學(xué)科。據(jù)此，本文以普通高等教育院校舞蹈知識傳輸為入手點(diǎn)，闡述了普通高等教育院校舞蹈知識傳輸?shù)淖饔?，分析了普通高等教育院校舞蹈教育的目?biāo)，討論了普通高等教育院校舞蹈知識傳輸現(xiàn)狀。并借鑒舞蹈專業(yè)教學(xué)及高等師范舞蹈教學(xué)方式，對普通高等教育院校舞蹈知識傳輸途徑進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：高校? ?舞蹈教育? ?教育目標(biāo)

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）10-0119-04

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，高等教育教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變革，藝術(shù)教育教學(xué)在各高等教育院校占據(jù)著越來越重要的地位。相較于其他舞蹈教育而言，我國普通高等教育院校在舞蹈教育方面起步較晚，整體教育教學(xué)體系相對落后，缺乏統(tǒng)一的舞蹈教育教學(xué)目標(biāo)及方法，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效率。據(jù)此，對普通高等教育院校舞蹈教育方法、目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、普通高等教育院校舞蹈知識傳輸作用

（一）促進(jìn)普通大學(xué)生人格形成

在普通高等教育院校舞蹈知識傳輸過程中，通過團(tuán)體性質(zhì)的舞蹈訓(xùn)練，可以激發(fā)普通高等院校大學(xué)生集體合作意識。培養(yǎng)高等院校大學(xué)生集體責(zé)任感，為普通高等院校大學(xué)生人生觀、道德觀及良好人格的形成提供依據(jù)[1]。

（二）培養(yǎng)普通大學(xué)生姿態(tài)形象美

人體美是形象美的重要組成模塊。而舞蹈是現(xiàn)有學(xué)科中僅有的對人體動作進(jìn)行探究的專業(yè)學(xué)科。通過在舞蹈知識傳輸中有針對性的對教育對象形體姿態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練，可以培養(yǎng)普通高等院校大學(xué)生姿態(tài)形象美，為高等院校大學(xué)生良好精神風(fēng)貌及文化素養(yǎng)的展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）挖掘普通高校大學(xué)生藝術(shù)潛力

在普通高等教育院校中開展舞蹈知識教學(xué)，可以充分發(fā)揮舞蹈藝術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)行靈活的知識傳輸。同時(shí)根據(jù)院校內(nèi)教育對象自身身體條件及興趣志愿，進(jìn)行合理調(diào)整，充分滿足院校內(nèi)部大學(xué)生對藝術(shù)類知識學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動整體教育對象學(xué)習(xí)積極性。并挖掘其在舞蹈方面的藝術(shù)潛力，為其藝術(shù)審美能力提升提供依據(jù)。

二、普通高等教育院校舞蹈知識傳輸目標(biāo)

在普通高等教育院校舞蹈課程教學(xué)過程中，主要教學(xué)目標(biāo)為：通過舞蹈知識傳輸，培養(yǎng)普通大學(xué)生良好情感態(tài)度及審美情操，并促使學(xué)生在思維層面逐步形成科學(xué)的知識學(xué)習(xí)體系，為普通大學(xué)生舞蹈賞析、鑒賞能力等綜合素質(zhì)提升提供依據(jù)。其中情感與態(tài)度為舞蹈知識傳輸中對普通大學(xué)生思想傾向、人文內(nèi)涵的培養(yǎng);而科學(xué)的知識學(xué)習(xí)體系主要是通過舞蹈知識傳輸，激發(fā)普通大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，為其在后續(xù)學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)中;普通大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要是通過舞蹈知識傳輸，促使普通大學(xué)生認(rèn)識舞蹈基本組成。同時(shí)學(xué)習(xí)、感知不同區(qū)域及歷史時(shí)期舞蹈組合，加深其對舞蹈知識的印象，為其舞蹈綜合素養(yǎng)提升提供依據(jù)[2]。

三、普通高等教育院校舞蹈知識傳輸現(xiàn)狀

（一）舞蹈學(xué)習(xí)積極性不高

在現(xiàn)階段舞蹈課程教育教學(xué)過程中，由于普通高等院校大學(xué)生沒有正確認(rèn)識舞蹈知識學(xué)習(xí)價(jià)值，甚至錯誤地認(rèn)為舞蹈知識學(xué)習(xí)是藝術(shù)類專業(yè)專屬。上述錯誤思想的存在，導(dǎo)致多數(shù)普通高等院校大學(xué)生在舞蹈知識學(xué)習(xí)中積極性不高，制約了舞蹈知識傳輸過程順利進(jìn)行。

（二）現(xiàn)有課程流于形式

在普通高等教育院校藝術(shù)教育教學(xué)體系不斷完善進(jìn)程中，舞蹈知識也逐步進(jìn)入高等教育院校師生視野。而現(xiàn)階段普通高等教育院校舞蹈教育大多以選修課程的形式存在，整體教育內(nèi)容也集中在舞蹈賞析或鑒賞模塊。上述分散的教育形式，不僅無法保證授課人員系統(tǒng)課程教學(xué)工作順利開展，而且抑制了普通高等院校舞蹈知識學(xué)習(xí)積極性。

（三）舞蹈知識傳輸途徑單一

在現(xiàn)有舞蹈知識傳輸階段，普通高等教育院校第二課堂教學(xué)大多以具有一定舞蹈功底的學(xué)生為教育主體。受眾面較小，無法有效提升普通高等院校大學(xué)生舞蹈教育教學(xué)水平[3]。

（四）舞蹈知識傳輸內(nèi)涵缺失

在現(xiàn)階段高等教育院校舞蹈知識教學(xué)過程中，舞蹈教育人員大多根據(jù)課程大綱進(jìn)行課程組織，沒有建立科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念，也沒有為教育對象分析各教學(xué)模塊與現(xiàn)實(shí)情景間聯(lián)系。導(dǎo)致整體舞蹈知識傳輸階段教育對象無法確定明確的學(xué)習(xí)方向，且學(xué)習(xí)積極性不高。

四、普通高等教育院校舞蹈知識傳輸路徑

（一）合理利用現(xiàn)有舞蹈課程

在近幾年發(fā)展進(jìn)程中，普通高等教育院校已建立了較為完善的舞蹈知識傳輸體系，為舞蹈課程教育工作開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)此，針對現(xiàn)階段教育對象舞蹈知識學(xué)習(xí)積極性不高的情況，高等教育院校舞蹈知識傳輸人員應(yīng)合理利用現(xiàn)有舞蹈課程資源，結(jié)合高等教育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)需求及身心特點(diǎn)，創(chuàng)新舞蹈知識傳輸模式，激發(fā)教育對象在舞蹈課程中的積極主動性[4]。

首先，為培養(yǎng)普通高等教育院校大學(xué)生良好形態(tài)美，普通高等教育院校舞蹈知識傳輸人員可合理利用舞蹈常規(guī)形體訓(xùn)練，在課程中融入美學(xué)原則，提升普通高等院校大學(xué)生審美意識，為大學(xué)生良好形象氣質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在普通高等院校體育課程教育教學(xué)過程中，由于不存在專業(yè)教學(xué)，教學(xué)人員、教育對象間存在平等的關(guān)系。即普通大學(xué)生可以從教育人員身上學(xué)習(xí)舞蹈技能，而教育人員在知識傳輸階段可以從不同個(gè)體身上尋找舞蹈靈感。據(jù)此，在課程教學(xué)過程中，為充分提升舞蹈教育對象學(xué)習(xí)積極性，舞蹈課程教育教學(xué)人員可主動與教育對象溝通，構(gòu)建和諧、平等的對話模式，為整體教育過程順利進(jìn)行提供依據(jù)。

其次，基于舞蹈藝術(shù)文化體系中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，普通高等教育院校舞蹈教學(xué)人員可合理運(yùn)用舞蹈賞析課程，深入挖掘舞蹈藝術(shù)體系中蘊(yùn)含的人文精神、哲學(xué)理念及美學(xué)思想，促使普通高等教育院校大學(xué)生在了解東西方舞蹈文化差異的同時(shí)，了解全球民族文化精髓及藝術(shù)風(fēng)格。為高等教育院校普通大學(xué)生文化底蘊(yùn)的增強(qiáng)提供依據(jù)。如在《巴黎圣母院》舞劇賞析過程中，《巴黎圣母院》舞劇是一部現(xiàn)代歌劇，其在選材、舞蹈設(shè)計(jì)、作詞譜曲方面均具有跨時(shí)代的意義。由于《巴黎圣母院》舞劇改編自法國著名作家雨果創(chuàng)作的《巴黎圣母院》，歌劇以不同的形式重現(xiàn)了作者對自由的贊頌。據(jù)此，舞蹈知識傳輸人員可以法國文學(xué)巨著《巴黎圣母院》為切入點(diǎn)，在欣賞充滿異域風(fēng)情的吉普賽民間舞劇的同時(shí)，帶領(lǐng)班級學(xué)生挖掘文學(xué)巨著中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解歌劇中展現(xiàn)的強(qiáng)權(quán)壓榨社會中不屈的自由抗?fàn)幘瘛ｋS后舞蹈課程教學(xué)人員可以舞蹈設(shè)計(jì)為入手點(diǎn)，從移動的方柱、抽象化布景等方面入手，結(jié)合京劇布景技巧，為普通大學(xué)生闡述歌劇中象征性元素在景物表現(xiàn)中優(yōu)勢。如采用怪獸雕像表示巴黎圣母院的方式，不僅渲染了整部歌劇在強(qiáng)權(quán)下壓制、黑夜中抗?fàn)幍幕{(diào)，而且進(jìn)一步提升了文章現(xiàn)代感。最后，舞蹈課程教育教學(xué)人員可在歌劇作詞譜曲分析的基礎(chǔ)上，從歌劇中角色安排方面入手，通過對不同角色舞蹈及組合排布特點(diǎn)分析，進(jìn)一步為班級學(xué)生分析街舞等現(xiàn)代舞、吉普賽舞蹈、古典舞特色，以促使普通高等院校大學(xué)生領(lǐng)會舞臺劇的優(yōu)美典雅性，提高普通高等教育院校內(nèi)部學(xué)生文化修養(yǎng)。

最后，為充分發(fā)揮舞蹈課程教育優(yōu)勢，普通高等教育院校舞蹈教學(xué)人員可以在課程中合理運(yùn)用舞蹈社團(tuán)作品，鼓勵教育對象創(chuàng)新，促使其積極參與舞蹈編排。從結(jié)構(gòu)、選材、構(gòu)思、編導(dǎo)、排練、演出等過程，帶領(lǐng)普通高等院校大學(xué)生體驗(yàn)舞蹈創(chuàng)造過程，促使普通高等院校大學(xué)生舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到有效提升。

（二）挖掘舞蹈教育潛力

一方面，相較于其他藝術(shù)類學(xué)科而言，舞蹈教育需要在講授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，促使普通高等教育院校大學(xué)生了解并獲得與舞蹈知識相匹配的文化要素。據(jù)此，首先，普通高等教育院校舞蹈課程教育教學(xué)人員可從意識層面出發(fā)，還原舞蹈特有地域語境。并以教學(xué)設(shè)想為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)舞蹈課程中身體形態(tài)表現(xiàn)及舞蹈文化關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)情景化舞蹈知識傳輸規(guī)范化目標(biāo)[5]。

以民間舞蹈知識傳輸為例，首先，舞蹈課程教育人員可以民俗活動的時(shí)間情景入手，基于我國傳統(tǒng)年節(jié)長跨度，進(jìn)行特定時(shí)間背景下舞蹈知識傳輸。如在山東煙臺農(nóng)村年節(jié)期間表演的海陽大秧歌就是在過年前后開展的。據(jù)此，為促使普通高等教育院校大學(xué)生了解不同時(shí)間組合下民間舞蹈發(fā)生特點(diǎn)，舞蹈課程教育教學(xué)人員可結(jié)合舞蹈元素動作，將過年期間元旦、元宵等不同時(shí)間段進(jìn)行合理串聯(lián)。

其次，舞蹈課程教育人員可以民俗活動的空間場景入手，利用舞蹈道具、舞蹈音樂、舞蹈語匯等元素，構(gòu)建一個(gè)村落儀式空間。同時(shí)通過舞蹈步伐的流動及穿插，設(shè)置動態(tài)的特定儀式性空間，以促使普通高等教育院校大學(xué)生不同舞蹈類型組合方式。

最后，人物形象是舞蹈課程教學(xué)的主題，雖然部分舞蹈教學(xué)人員在教學(xué)實(shí)踐中融入了人物形象指導(dǎo)，但是民俗舞蹈教學(xué)中人物形象具有特定的時(shí)間、空間性。即民俗舞蹈教學(xué)是特定時(shí)間與空間影響下出現(xiàn)的。因此，在民間舞蹈知識傳輸時(shí)，舞蹈課程教學(xué)人員應(yīng)依據(jù)特定教學(xué)組合，從舞蹈表演風(fēng)格、舞蹈動作詞匯、個(gè)性化形象動作等方面入手，進(jìn)行特定角色分析。如在山東海陽秧歌教學(xué)過程中，舞蹈課程教育教學(xué)人員可結(jié)合特定時(shí)間及空間背景，為學(xué)生分析秧歌隊(duì)樂大夫、花鼓、貨郎、翠花等任務(wù)特色。并將上述人物形象融入元素組合內(nèi)，促使班級學(xué)生了解不同人物形象中動作、情感差異，進(jìn)一步加深普通高等院校大學(xué)生對民間舞蹈文化的理解，為其對角色理解能力、表現(xiàn)能力的提升提供依據(jù)。

另一方面，在舞蹈課程教育教學(xué)階段，為保證整體知識傳輸過程的科學(xué)、系統(tǒng)性，舞蹈課程教育教學(xué)人員可從現(xiàn)有課程入手。在舞蹈知識傳輸目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育對象舞蹈能力分析結(jié)果，合理選擇舞蹈知識傳輸方法。并預(yù)先制定舞蹈知識傳輸計(jì)劃，以保證舞蹈知識傳輸效果的有效提升。

首先，依據(jù)上述舞蹈知識傳輸目標(biāo)，舞蹈課程教育教學(xué)人員可對專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)能力、舞蹈編導(dǎo)能力及晚會組織能力進(jìn)行分析。如根據(jù)音樂設(shè)立相關(guān)舞蹈動作的能力、根據(jù)舞蹈知識創(chuàng)編舞蹈的能力、根據(jù)舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行舞蹈排練的能力等。

其次，在確定教育對象舞蹈基礎(chǔ)之后，舞蹈課程教育教學(xué)人員可在傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)教育對象舞蹈技能及舞蹈思維。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組。并以小組為單位，明確小組內(nèi)各成員分工任務(wù)，在教學(xué)人員幫助下，開展舞蹈知識自主探究活動。

最后，在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方案實(shí)施階段，舞蹈課程教育教學(xué)人員可根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)變化，合理調(diào)整團(tuán)體組合模式。保證各小組順利完成資料及素材收集、作品節(jié)奏情感剖析、舞蹈創(chuàng)編及排練、表演展示等過程，充分展現(xiàn)普通高等教育院校舞蹈知識教學(xué)的團(tuán)體性、自主性及綜合性。

（三）拓展舞蹈教育教學(xué)渠道

舞蹈課程不僅是一門藝術(shù)賞析課程，而且是一門專業(yè)實(shí)踐藝術(shù)課程。因此，為保證普通高等院校大學(xué)生領(lǐng)會舞蹈的魅力，舞蹈課程教育教學(xué)人員應(yīng)積極利用現(xiàn)有資源條件，如大學(xué)生舞蹈社團(tuán)、校級舞蹈競賽、大學(xué)生舞蹈節(jié)、舞蹈表演進(jìn)社區(qū)等，為高等教育院校學(xué)生舞蹈知識學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。同時(shí)在舞蹈基礎(chǔ)知識傳輸強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，普通高等教育院校舞蹈基礎(chǔ)教育人員也可以班集體或宿舍集體為單位，組織院校內(nèi)學(xué)生開展團(tuán)體舞蹈表演活動，激發(fā)院校內(nèi)學(xué)生參與舞蹈訓(xùn)練興趣，切實(shí)提高普通高等教育院校舞蹈教育推廣效力[6]。

（四）搭建科學(xué)的教育教學(xué)框架

根據(jù)普通高等教育院校舞蹈知識教學(xué)內(nèi)容差異，高等教育院校舞蹈課程教學(xué)人員可根據(jù)具體教學(xué)需求，進(jìn)行項(xiàng)目式舞蹈教學(xué)體系的設(shè)置。一方面，在傳統(tǒng)舞蹈認(rèn)知課程教學(xué)過程中，舞蹈課程教育教學(xué)人員可從思想層面入手，跟隨課程安排順序（影視資料觀賞、舞蹈內(nèi)容展示、組織學(xué)生舞會），帶領(lǐng)班級學(xué)生感悟體育舞蹈歷史、文化、舞姿及內(nèi)涵。其中在影視資料觀賞模塊，高等教育院校舞蹈課程教育教學(xué)人員可以利用多媒體手段，展示與舞蹈內(nèi)容相關(guān)的賽事、表演及電影片段，促使教育對象了解舞蹈形式、現(xiàn)狀、風(fēng)格，并構(gòu)建舞蹈宏觀概念及具體表象認(rèn)知，避免教育對象對所學(xué)舞蹈印象模糊導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙;而舞蹈展示則是通過教學(xué)人員在課程中根據(jù)自身理解進(jìn)行相關(guān)舞蹈展示。教學(xué)人員舞蹈內(nèi)容展示，可以幫助普通大學(xué)生提升舞蹈自我開發(fā)意識，為其相關(guān)舞蹈技能水平的有效提升奠定基礎(chǔ);在影視資料賞析及教師舞蹈展示的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步加深教育對象對所教授舞蹈知識印象，舞蹈課程教育教學(xué)人員可以舞會組織的形式，在特定舞會主題的引導(dǎo)下，以教育對象為主體，要求其將前期學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一展現(xiàn)[7]。如以拉丁舞為主題的年輕人聚會、以摩登舞為主題的宮廷舞會等。

另一方面，在傳統(tǒng)舞蹈認(rèn)知課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，高等教育院校舞蹈課程教育教學(xué)人員可以技能系統(tǒng)培訓(xùn)為主題。從技術(shù)動作、舞伴配合、舞蹈表現(xiàn)、音樂理解及創(chuàng)編等方面，進(jìn)行系統(tǒng)課程教學(xué)框架的設(shè)置。

首先，在動作技術(shù)教學(xué)階段，舞蹈課程教學(xué)人員可依據(jù)對應(yīng)舞蹈規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在站姿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行室內(nèi)外場地互換、教室間場地互換及同伴位置互換操作。同時(shí)適當(dāng)調(diào)整變換場地物品擺放位置，以刺激教育對象感覺器官。如在設(shè)計(jì)主題為激情派對時(shí)，舞蹈課程教學(xué)人員可引導(dǎo)教育對象選擇節(jié)奏感較強(qiáng)的拉丁舞樂曲，配合色彩鮮艷的手套、絲帶、帽子等物品，進(jìn)行短節(jié)目的學(xué)習(xí)。

其次，在舞伴配合訓(xùn)練中，由于部分舞蹈為合作性質(zhì)運(yùn)動，單一個(gè)體訓(xùn)練并不能取得良好的效果。因此，舞蹈課程教育教學(xué)人員可依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)原則，從舞伴配合默契度入手，綜合分析課程中每一個(gè)體的特點(diǎn)、長處、性格，為教育對象合理設(shè)置合作人員。并根據(jù)課內(nèi)外反饋信息，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證舞蹈教學(xué)中合作雙方形成融洽、信任的關(guān)系，為舞蹈教學(xué)過程順利進(jìn)行提供依據(jù)[8]。

再次，舞蹈表現(xiàn)力培養(yǎng)是普通高等教育院校舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在親身示范、語言指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，舞蹈課程教學(xué)人員可以肢體語言中蘊(yùn)含的情景內(nèi)涵為入手點(diǎn)，為教育對象剖析對應(yīng)舞蹈情景蘊(yùn)含的喜悅、悲傷、憤怒情緒。并配合音樂及特定技術(shù)動作，引導(dǎo)教育對象在舞蹈學(xué)習(xí)前期，進(jìn)行舞蹈內(nèi)涵冥想，逐步提升教育對象對特定舞蹈內(nèi)容的理解、表達(dá)能力。而通過將內(nèi)心情感與舞蹈動作的有機(jī)融合，也可以緩解教育對象學(xué)習(xí)壓力，提高舞蹈教育效果。

最后，舞蹈理解及創(chuàng)編主要是針對舞蹈音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高普通高等院校大學(xué)生音樂修養(yǎng)。在具體課程開展過程中，舞蹈課程教學(xué)人員可在舞蹈短節(jié)目開展時(shí)，對具體音樂內(nèi)容進(jìn)行闡述。并選擇具有歷史代表性或民族代表性的音樂，逐步提高普通大學(xué)生對音樂知識理解程度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為促使普通大學(xué)生可以在規(guī)范學(xué)校后維持良好的創(chuàng)造思維，在舞蹈課程開展初期，高等教育院校舞蹈課程教育人員可組織班級學(xué)生開展階段性創(chuàng)編活動。鼓勵普通院校大學(xué)生利用攝像機(jī)、照相機(jī)或圖畫繪制的方式，記錄舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容。逐步形成個(gè)人創(chuàng)意小錦囊，為其良好創(chuàng)編創(chuàng)新能力的形成提供依據(jù)[9]。

在上述學(xué)習(xí)結(jié)束之后，普通高等院校舞蹈課程教學(xué)人員可要求教育對象重新整理前期學(xué)習(xí)內(nèi)容。并從自身舞蹈知識學(xué)習(xí)過程入手，回顧整體學(xué)習(xí)階段自身弊端。同時(shí)舞蹈課程教學(xué)人員可對每一個(gè)體進(jìn)行階段性點(diǎn)評，幫助教育對象了解自身弊端及優(yōu)勢，促使其逐步樹立自信，為整體課程教育效果提升提供依據(jù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，普通高等院校舞蹈課程教育人員可進(jìn)一步挖掘班級學(xué)生自我能力。即在一套規(guī)定動作及創(chuàng)編動作評測的基礎(chǔ)上，鼓勵其以舞臺劇、舞蹈競賽、主題舞會等形式，進(jìn)行創(chuàng)造性舞蹈設(shè)置，提高舞蹈課程教育教學(xué)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，高等教育院校舞蹈課程是為普通高等院校大學(xué)生開設(shè)的課程，其是業(yè)余舞蹈人才培養(yǎng)的主要途徑。因此，針對現(xiàn)階段普通高等教育院校舞蹈課程教學(xué)情況，舞蹈課程教育教學(xué)人員應(yīng)從高等教育院校發(fā)展歷程出發(fā)，結(jié)合普通高等院校大學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求，設(shè)置明確的舞蹈知識傳輸目標(biāo)，不斷優(yōu)化舞蹈知識傳輸體系，為高等教育院校舞蹈知識傳輸效率提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石新海.探討普通高校舞蹈教育的途徑與目標(biāo)[J].明日風(fēng)尚，2017，（14）：140.

[2]李鑫.21世紀(jì)普通綜合類高校舞蹈人才的培養(yǎng)[J].藝海，2017，（08）：67-69.

[3]王靜嫻.試論普通高校舞蹈教育的途徑與目標(biāo)[J].時(shí)代教育，2016，（15）：215.

[4]曾疆.國內(nèi)普通高校舞蹈教育的培養(yǎng)途徑與目標(biāo)研究[J].時(shí)代教育，2016，（17）：177.

[5]張婭妮.普通高校民間舞課堂“民俗情境導(dǎo)引法”教學(xué)構(gòu)想[J].北方音樂，2017，（37）：132.

[6]徐梓軒.高校體育舞蹈課程教學(xué)改革探索與思考[J].當(dāng)代體育科技，2017，（25）：85-87.

[7]王瓊.“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].北方音樂，2017，（21）：87.

[8]吳楚楚，張雅雯.地方高校復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)模式探究[J].高考，2017，（12）：207.

[9]劉麗.論高校舞蹈教學(xué)與大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育[J].明日風(fēng)尚，2018，（06）：264.