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        課本:中段學生寫作起步的平臺

        2019-06-14 08:38:04黃如賓
        廣西教育·A版 2019年3期
        關(guān)鍵詞:練筆拓展剖析

        黃如賓

        【摘要】本文論述課本在寫作教學中的重要性,提出教師應該發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢,指導學生進行寫作訓練的教學建議,以使學生能夠?qū)W以致用、舉一反三,最終提高寫作水平。

        【關(guān)鍵詞】中段學生 課本 剖析 積累 練筆 拓展

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2019)03A-0108-02

        中年級是小學階段的一個轉(zhuǎn)折點,從中段開始,寫作的要求就不再是簡單的看圖寫話,而是向完整具體的記事轉(zhuǎn)變。低年段的看圖寫話是學生看圖后再動筆寫,寫作題材是已經(jīng)告訴學生的,可以說題材是“現(xiàn)成”而且具體形象的,學生根本不用思考寫作題材,只要寫作時邊看圖邊想象就行。到了中段,則要求學生學會根據(jù)作文要求思考寫作的題材,寫什么、怎么寫,有了更大的選擇空間。在此,筆者針對中段寫作教學中產(chǎn)生的困惑,尋找解決對策。

        一、中段習作教學的困惑

        為了更好地提高中段學生的寫作水平,在教學中,筆者制訂了詳細的教學計劃,并打算開展一系列的教學活動。在整個三年級,筆者先后開展了寫讀書筆記、寫日記等活動??墒牵罟P者困惑的是:這一系列的寫作練習活動對提高學生的寫作能力幫助不大,相當多的學生雖然天天練習但是寫作水平依然止步不前。學生一聽說要寫作文,就會面露難色,抱怨無內(nèi)容可寫,不會寫,最后寫出的文章不是范圍狹窄,就是內(nèi)容干癟。如布置學生寫一篇關(guān)于體育運動或體育游戲的作文,學生憋了半天才寫出“今天,我和同學玩了老鷹捉小雞的游戲,玩得很開心”“昨天,我和幾個同學打籃球。開始,我們先投進了一球;過了不久,對方也投進了一球。就這樣,我們打到了天黑。六點過后,我們才一起回家”之類的文字??粗鴮W生苦思冥想才艱難擠出來的文字,想到他們寫作的無奈,筆者心里也很不是滋味。

        看來,盲目地讓學生天天寫、日日練,對于提高學生的寫作水平作用不大。剛剛步入小學中段的學生,其思維正處于從具體形象向抽象轉(zhuǎn)變的階段,他們對生活及事物觀察的能力較低,對事物的觀察不夠細微,對生活的感受欠豐富和深刻,所以本階段學生習作時往往是“無能為力”:不知道如何抓住文章中心,不懂選擇作文題材,也不會謀篇布局……無事可寫、無話可說、無詞可用的寫作困惑,讓他們?nèi)f分苦惱。出現(xiàn)這樣的寫作困惑主要是因為學生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程存在困難,他們不懂得如何圍繞作文要求選擇寫作題材,寫前“腹中無稿”;不知道如何把生活經(jīng)驗中對事物的感知通過字詞句轉(zhuǎn)化為習作……學生的這些無奈,根源在于不會思考、不會選擇題材、不會遣詞造句和謀篇布局。

        二、解決問題的對策

        那么,如何解決上述問題呢?筆者既積極向有經(jīng)驗的老教師請教,同時也研究教育專家在這方面的見解。例如,薛法根老師的《備課:善于發(fā)掘教材的教學價值》一文中,對課文的語言進行了剖析,他說:“文本的語言有三個層次:一是適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴式語言,學生能聽懂,也能運用表達;二是適合兒童發(fā)展的目標語言,學生經(jīng)過學習、模仿就能學會;三是適合文學作品的精髓語言,這樣的語言典范、優(yōu)美,蘊含豐富的思想和語言表達藝術(shù),具有語言的智慧,但需要學生具備足夠的生活、知識積累和情感積累,才能感悟到?!蔽闹刑岬降牡诙哟巍斑m合兒童發(fā)展的目標語言,學生經(jīng)過學習、模仿就能學會”適合中年級學生。學習了薛老師對文本語言的剖析后,筆者深有感觸,并把課本里的文章仔仔細細重讀了一遍,發(fā)現(xiàn)課文真是寫作的資源庫,它可以讓學生通過學習和模仿課文,學會抓住文章中心,學會選擇文章題材,學會謀篇布局等。于是,筆者把目光轉(zhuǎn)向課本。

        筆者認為,利用好教材中的課文,讓課本成為學生寫作的起步平臺,能為學生積累寫作素材。在語文教材中,很多課文與寫作之間有著許多關(guān)聯(lián)點。在日常教學中,教師要加強對教材文本的研究、挖掘和整合,尋找語文教材中閱讀與寫作之間的關(guān)系點,在開展語文閱讀教學的基礎(chǔ)上,指導學生圍繞這個關(guān)系點進行寫作。剖析文本,充分挖掘教材中的資源,使課文與寫作有效結(jié)合,有助于中段學生積累素材、掌握方法,并在隨文練筆中加深對教材的理解,既拓展了思維,又培養(yǎng)了寫作興趣。

        (一)剖析文本,積累語言

        對于語言積累,以前筆者和很多教師一樣,認為多讀課外書就能從眾多課外書中“汲取營養(yǎng)”,積累語言。因此,往往只重視課本以外的課外閱讀,而忽略了課本。其實,課本就是積累語言的資源庫,教材中的課文都是經(jīng)過編委精心選擇的,很多課文是名家名篇,文質(zhì)兼美,是學生積累語言、學習寫作的典范文章。因此,教師應該用好課本,想方設(shè)法讓學生從課文中積累語言精華。

        為了讓學生積累課文中的語言精華,每學完一篇課文,筆者就引導學生背誦課文中的“好詞佳句”;教學“語文園地”之前,筆者會盡量匯總本單元中所有篇目出現(xiàn)過的好詞佳句,必要時還讓學生利用午寫的時間背誦和仿寫。

        例如,人教版語文四年級上冊第一單元的課文主要是描寫大自然景物,學完這個單元后,筆者讓學生比賽積累“縫隙、照耀、顫動、若影若現(xiàn)、橫貫江面、不容置疑、神來之筆、漫天卷地”等描寫大自然景物的詞語,看誰記得又多又快;讓學生背誦課文中出現(xiàn)的優(yōu)美句子,如“榕樹正是茂盛的時期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹”等。在剖析課文中,學生不僅理解了這些詞句,并通過再次的匯總、強化達到了熟讀成誦的目的。當學生心里裝下了這些描寫大自然景物的好詞佳句,以后描寫大自然景物時就會自覺調(diào)動腦中的資源。

        日積月累,學生腦袋中的語言庫越來越豐富,寫作時無詞可用、無話可寫的現(xiàn)象也就少了許多。例如,我班的小鴻同學,其他學科的作業(yè)他一直都能順利完成,唯獨害怕寫作文。他媽媽說,小鴻在家寫作文時,問得最多的一句話就是:“媽媽,接下來怎么寫?”在開展了積累課文語言的活動后,他的習作有了進步。在家時,自己能獨立完成寫作了。

        (二)隨文練筆,拓展思維

        課文是學生學習寫作的最好資源和模仿對象。在學習課文后,以課文中的文章為依托進行練筆,就是隨文練筆。進行隨文練筆的方式有很多:可以讓學生認真觀察文中插圖,然后用自己的語言描述;可以在學生閱讀文中精彩的片段后嘗試仿寫;可以讓學生在讀完課文后寫寫自己讀后的感想;可以對課文中的“留白”進行想象和補充;可以一邊欣賞課本中的古詩,一邊大膽地改寫詩歌;可以讓學生大膽發(fā)揮自己的想象,嘗試續(xù)編課文中的故事等。這些形式多樣的隨文練筆能讓學生以課文為例子,學習和模仿如何抓住文章中心、選擇文章題材、謀篇布局,能促進學生思考如何寫,怎樣寫。

        比如,學習了人教版語文四年級上冊第一單元《鳥的天堂》這篇課文后,學生感受到了文中“鳥的天堂”的和諧之美,體會到了人與自然友好相處的和美意境,增強了保護生態(tài)環(huán)境的意識。為了讓學生學習本篇課文的寫法,筆者以課文為例,鼓勵學生立足南寧,學習如何選擇寫作題材,動筆寫一寫南寧人愛護自然環(huán)境、保護小動物的故事。有了課文范例,又有了具體的寫作范圍,學生寫起人與動物和諧共處的作文就絲毫不費力氣。從學生交上來的作文中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學生基本上掌握了謀篇布局、圍繞中心選擇寫作事例、運用好詞佳句寫出精彩片段等寫作技能。

        再如,教學《火燒云》這篇課文時,筆者先是讓學生用自己喜歡的方式讀課文。在學生讀完課文后,筆者用多媒體展示關(guān)于描寫火燒云顏色、形狀的詞句,并在班上開展比賽,比一比誰能找出更多描寫顏色和形狀的詞句。通過比賽,學生積極主動地積累課本詞句,既收獲了課本上的語言知識,又鍛煉了想象力、創(chuàng)造力和口頭表達能力。在積累詞句的基礎(chǔ)上,筆者再布置描寫火燒云的課后練筆,讓學生把自己在課堂上積累的好詞佳句運用到小練筆中。經(jīng)過課本詞句匯總、想象詞句比賽的積累,學生已經(jīng)儲備了豐富的詞句資源,寫小練筆時,就知道如何把生活經(jīng)驗中對事物的感知通過字詞句轉(zhuǎn)化為習作,從而寫出的文章既生動又新穎。

        經(jīng)過一段時間的積累和練筆,大多數(shù)學生都有了明顯的進步,特別是中等水平以及中等水平偏下的學生寫作水平提高明顯??梢?,這一做法是成功的。當然,要讓每一名學生都樂于寫作不是一件容易的事,尤其是對于剛剛接觸寫作的中年級學生而言,心理上會對寫作存有懼怕和抵觸心理,這就要求我們像教孩子學走路一樣,邊扶邊放,讓課本成為他們寫作起步的平臺。

        (責編 黎雪娟)

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