【摘要】本文論述小學語文課堂中培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣的方法，提出教學建議：以興趣為主，激發(fā)自主學習動機;問題驅(qū)動，擴大自主學習參與面;閱讀感悟，訓練自主學習思維;教給方法，充實自主學習過程;轉(zhuǎn)變模式，提高自主學習能力，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂 自主學習 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0098-02

一直以來，“滿堂灌”“填鴨式”的教學因為極其沉悶和不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律而受到學生的排斥。對此，一線教師一直致力于探究一種教學行為，期盼可以轉(zhuǎn)換教與學的關(guān)系，充分迸發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。結(jié)合小學語文課程標準明確指出的“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，筆者認為，自主性學習的行為就是一種啟發(fā)式的教學行為，它尊重學生的主體地位，促進學生在自主學習的過程中主動獲取知識，自主探索學習方法。因此，在小學語文課堂中開展自主學習，對提高學生的自主學習能力和語文綜合素養(yǎng)有著重要作用。

一、以趣為主，激發(fā)自主學習動機

小學生的年齡特點是對未知事物和較為抽象的事物充滿好奇，所以我們要充分利用這一特點在開課環(huán)節(jié)就激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以此激發(fā)他們的自主學習動機。

比如，教學馬克·吐溫寫的《金錢的魔力》一文時，考慮到很多學生對明星比較感興趣，所以筆者在開課伊始就出示王寶強、鄧超、撒貝寧的肖像漫畫圖片，并讓學生大聲喊出他們的名字。對此，學生十分激動，課堂氛圍頓時活躍起來。然后，筆者出示一幅描摹自己的肖像漫畫圖片，讓學生猜一猜是誰。由于這些肖像漫畫是學生所熟悉的，因而學生都能猜出這些肖像漫畫中的人物，這時，筆者再提出讓學生讀課文《金錢的魔力》，然后嘗試畫出托德、老板和“我”的肖像漫畫圖，并提示學生“肖像漫畫即是以夸張和變形的手法來表現(xiàn)杰出的人物（也有反面角色），畫畫時最好能突出其特征，體現(xiàn)其明朗的性格”。這樣，學生就會興致盎然地研讀課文，并掌握文中不同人物的外貌特征和性格特征，最終輕松掌握“根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格特點，體會作者描寫人物的方法”這一學習重點。

二、問題驅(qū)動，擴大自主學習參與面

學啟于思，思源于疑。在小學語文課堂上還應該引導學生思考，并學會質(zhì)疑提問。學生質(zhì)疑提問的過程也是一種自我嘗試、自我思考、自我提問的過程。學生在質(zhì)疑中進行了思維的碰撞，進行了主動探究，如果教師在課堂上再用學生提出的問題喚起其他學生的學習注意力，就有助于擴大學生的自主學習參與面，促使學生從自身的角度思考和研究新的問題。

例如，學習《望廬山瀑布》這首詩時，學生雖然可以借助課文插圖理解詩意，但是，不一定能夠依照詩句的意思展開想象，入情入境地感受詩歌語言的意境美。對此，筆者采用問題驅(qū)動法提問：“讀了課題，你想知道什么？”然后，把課堂交給學生，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式進行自主學習。最后，讓學生提出讀書過程中的質(zhì)疑。很快，學生就紛紛提出了自己的疑問：“廬山在什么地方？”“什么是瀑布？”“怎樣才能讀出這首詩的韻律美？”“詩人為什么把廬山瀑布的特點歸納為‘飛和‘直？”“瀑布的水流真有那么快、那么陡嗎？”這一教學環(huán)節(jié)打破了串問串解的教學傳統(tǒng)，促使學生在“問題堆”里討論，主動釋疑解疑。整個教學過程學生始終是課堂學習的主體，體現(xiàn)了小學語文新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習理念。

三、閱讀感悟，訓練自主學習思維

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！毙W生因為成長環(huán)境和經(jīng)歷的不同，對閱讀文本的理解會出現(xiàn)差異。因此，在小學語文課堂上，教師要讓學生有充足的時間進行個性化閱讀，讓學生從不同的出發(fā)點和不同的角度理解課文內(nèi)容，感悟人物形象。

比如，教授《翠鳥》第二課時之前，筆者先讓學生復習回顧文章主要寫了翠鳥外形的美麗、翠鳥捕魚動作的敏捷這兩個方面的特點，細細品味這兩個特點就是這篇文章的關(guān)鍵，也是第二課時的學習目標。隨后，筆者提出問題：請你選擇翠鳥的一個特點進行自主學習，用橫線劃出相關(guān)的句子，用三角符號標出相關(guān)的詞語，并在旁邊寫下體會。如此一來，學生可以選擇自己的學習目標，一邊默讀課文，一邊開展探究式學習。對于學生的閱讀體會，筆者還鼓勵他們在小組內(nèi)或班級上分享，而不是把文章的情感強加到他們的身上。教師放手讓學生與文本對話，學生會從不同的角度、不同的出發(fā)點品悟文章的語言，從而加深自主學習的體驗。長期以往，學生在這樣的自我解讀文本的過程中，就會形成一種自我構(gòu)建知識的習慣，這也是訓練學生發(fā)散性思維的過程。

四、教給方法，充實自主學習過程

興趣是最好的老師。在學習中，學生雖然產(chǎn)生了學習興趣，但是，如果沒有掌握一定的學習策略，就無法學得輕松、愉快。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！弊灾鲗W習最重要的是學法指導，因為只有擁有學法作為學習的保障，學生的學習自主性才會長期持續(xù)下去。

《桂林山水》一文中分別用一段話描寫了桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。段落的構(gòu)造和寫法大致相同：首先段落都是由三個句子組成，其次在段落的開頭運用了對比開頭，表現(xiàn)作者對桂林山水的喜愛和贊美，接著運用了排比、比喻的修辭手法描寫山和水的特點。因此，在教學時，教師要教給學生歸納段落的方法（讀課文—找寫法—品特點—誦句子），然后放手讓學生運用這樣的方法學習桂林的山這一段，從而達到自主讀書、遷移學法的目的。久而久之，學生便能掌握方法，內(nèi)化知識，養(yǎng)成自主學習的習慣。

不僅是閱讀課上，在習作課上也可以進行學法指導。記得一次在教學《餅干童話》習作比賽課時，筆者播放輕柔的音樂背景，用餅干作為道具，擺出了一個小熊在海中劃船的圖，然后讓學生觀察圖片，編一段童話。隨后，筆者通過學生的回答引導學生歸納編寫童話的方法：發(fā)揮想象，擬人手法，有所啟示。最后，讓學生在課外通過自主學習收集童話片段，進一步感受課上所領(lǐng)悟到的編寫童話的方法，以及嘗試寫一篇簡短的童話故事。通過布置課后自主學習活動，學生經(jīng)歷了“感知—歸納—鞏固—運用”的過程，這也是一種自主學習能力的內(nèi)化過程。

五、轉(zhuǎn)變模式，提高自主學習能力

教育學認為：最有魅力的教學，就是使學生自己發(fā)現(xiàn)問題。在教學中我們可以打破一般的閱讀教學常規(guī)，如可以在閱讀教學中運用信息技術(shù)，或者突破課堂40分鐘的局限，延伸至課外，或者打破文本的限制，使文本內(nèi)容跨越時間和空間的界限進行重組，讓學生的思維與知識產(chǎn)生共鳴，從而促進學生形成真正屬于自己的閱讀能力。

教學《梅花魂》一課時，由于學生無法親身感受外祖父無法回國的痛苦，同時受到語言文字局限、理解想象能力不強、生活體驗貧乏等限制，因而無法通過課文抽象的語言文字深切感受梅花的精神。這個時候我們就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講授、學生接受”的閱讀課堂教學模式，利用“從哪看出外祖父愛梅花？梅花的精神是什么”這兩個問題促使學生在課前或者課中利用平板進行自主學習。學生通過自主閱讀課文、自行查閱資料等方式學習文中的描寫外祖父的五件事，以及結(jié)合收集到的梅花的圖片和資料，感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)梅花的精神。隨后，鼓勵全班學生開展學習交流活動，可以結(jié)合自己搜集到的梅花圖片談談梅花的精神，或結(jié)合自己搜集到的梅花的視頻、歌曲和有氣節(jié)的中國人的視頻談中國人的精神。在學生交流的過程中，教師只需要提醒學生抓住“梅花魂”這條主線，就能使學生在交流討論的過程中，與文本展開對話，進而獲得深刻的學習體驗。

總之，語文學習應該是體現(xiàn)學生閱讀個性化的過程，在小學語文課堂中引導學生開展自主學習、主動參與學習的全過程，既可以為學生的思維發(fā)展搭建平臺，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

作者簡介：顏斐（1982— ），女，壯族，一級教師，南寧市教學骨干，西鄉(xiāng)塘區(qū)優(yōu)秀教師，曾獲得自治區(qū)信息技術(shù)與學科教學深度融合課比賽二等獎、南寧市小學語文教學技能比賽一等獎、南寧市習作教學比賽一等獎，現(xiàn)為南寧市秀田小學教導處主任，研究方向：小學語文教育。

（責編 黎雪娟）