【摘要】本文論述語文教師利用美的教學(xué)情境提升學(xué)生感受能力的方法，提出教師要善于運(yùn)用各種方式方法創(chuàng)設(shè)美的情境，如激趣導(dǎo)入、合作質(zhì)疑、品讀體會(huì)、引導(dǎo)想象、錄像演示、生活再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愉悅的情感和求知的欲望。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入 合作質(zhì)疑 引導(dǎo)想象 品讀體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0096-02

情境教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中不斷探索的重點(diǎn)課題，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為教師可以通過創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)這一愿望。

一、激趣導(dǎo)入，感知美的氛圍

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)中，教師一定要努力讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分釋放，使學(xué)生能夠快快樂樂地學(xué)習(xí)。

在福建省小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，任婷婷老師上口語交際課《勸說》時(shí)是這樣開展課前談話的：我姓“任”，（出示“任”）誰知道怎么讀？剛工作時(shí)大家叫我小任（人），現(xiàn)在大家叫我老任（人）（生哄堂大笑）。這個(gè)姓的確讓我遭遇不少尷尬。不過，我的名字很好聽（出示“任婷婷”，讓生讀），大家想想我的體型（師體型偏壯實(shí)，生又一次開懷大笑）。教師機(jī)智幽默地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的課前情境，使學(xué)生的緊張情緒一掃而光，為后面的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。緊接著，任老師表揚(yáng)：“剛才回答我名字的同學(xué)他有三個(gè)了不起的好習(xí)慣：1.善于傾聽。2.注意觀察。3.善于思考?！边@里任老師努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生自信起來，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)愉快了，語感自然就培養(yǎng)起來了。任老師在表揚(yáng)后小心翼翼地問：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們是朋友吧？老師第一次來這里很緊張，你們能給我一點(diǎn)鼓勵(lì)嗎？”這時(shí)，一名學(xué)生回答：“老師你不要緊張，我們比你更緊張。”在談話過程中，學(xué)生感受到了來自教師的幽默，來自學(xué)習(xí)的沉重壓力瞬間得到釋放。

課堂教學(xué)必須像這樣從“頭”開始，創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，一堂課才有可能獲得成功。

二、合作質(zhì)疑，探究美的世界

新課標(biāo)倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了與同學(xué)、老師交談、交往的平臺(tái)。學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以及師生、生生互動(dòng)，擁有了更多的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

在福建省小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，高秀月老師教學(xué)《落花生》一課時(shí)，第一板塊是這樣設(shè)計(jì)的：自主學(xué)習(xí)，讀通課文，積累語言，獲取信息，提出疑問。學(xué)生要完成此板塊的學(xué)習(xí)需通過三關(guān)：1.大聲自由朗讀課文1-2遍，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2.想一想、寫一寫（做批注），思考課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容，你從哪些詞語、句子或段落中獲取了信息。3.至少提出1-2個(gè)疑難問題。學(xué)生高度參與課堂是開展自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在討論中學(xué)生大膽地發(fā)表看法，交流見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短后，思維拓寬了，思維的火花也被激發(fā)了出來。接著，高老師讓全體學(xué)生綜合各組代表的信息，再請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己小組對(duì)課文信息的總結(jié)。有的小組就提出：不明白作者為什么一再贊美落花生，卻不稱贊又好吃又漂亮又有營養(yǎng)的蘋果。一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)此議論紛紛，但高老師沒有立即解釋，而是創(chuàng)設(shè)合作的契機(jī)：“那就請(qǐng)你們就這一問題四人小組為單位開展討論。”

在教師積極創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生暢所欲言，在小組內(nèi)大膽地闡述著自己的觀點(diǎn)與理由。觀點(diǎn)一：“我方認(rèn)為現(xiàn)在的社會(huì)就需要像蘋果、石榴這樣的人，嶄露頭角，施展自己的才華，才會(huì)被社會(huì)接納，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。”觀點(diǎn)二：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)需要的是像落花生一樣踏踏實(shí)實(shí)的人，而不是夸夸其談的人?！庇^點(diǎn)三：“現(xiàn)在的小學(xué)生就像蘋果、石榴一樣又漂亮又能干，不僅學(xué)課本中的知識(shí)，還學(xué)習(xí)畫畫、鋼琴、書法之類的，有了一技之長(zhǎng)，就能展示自己的才能。像落花生就什么也不要學(xué)了?！庇^點(diǎn)四：“我方不提倡做為了表現(xiàn)自己，做事不踏實(shí)的人。我們的老師默默無聞地工作，他們不就是落花生么？難道老師不值得我們學(xué)習(xí)？”……

學(xué)生思維獨(dú)特，精彩的話語層出不窮，如果不是親耳聽到，筆者都不敢相信五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有如此深入的體會(huì)與感悟。對(duì)此，高老師及時(shí)小結(jié)：“社會(huì)需要像‘落花生這樣腳踏實(shí)地的人，也需要像‘蘋果、石榴這樣敢于展現(xiàn)自己的人。老師認(rèn)為做適合自己的那種人最好?！?/p>

在層層深入的辯論中，學(xué)生深深領(lǐng)悟了課文的主旨，語言思維能力也得到了發(fā)展。

三、引導(dǎo)想象，營造美的情境

有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子想象，因?yàn)橄胂罅?duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要。例如，某教師執(zhí)教人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課時(shí)這樣創(chuàng)設(shè)情境：

師：（師配樂朗讀第4、5自然段）同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，隨著老師的描述放飛你們的想象。

師：請(qǐng)睜開你的眼睛，當(dāng)蝴蝶跳到你眼前的時(shí)候你感受到了什么？（低頭對(duì)一個(gè)學(xué)生說）請(qǐng)你告訴我。

（生說出蝴蝶身上的美麗）

師（指名生答）：你此時(shí)的心情怎樣？

生1：激動(dòng)、高興。

師：讓我們一起走進(jìn)近她的內(nèi)心，看看她的內(nèi)心正經(jīng)歷著什么。（課件播放春天公園圖）誰能具體說說她到底看見了什么景物？

生2：草、花。

師：誰能把她仿佛看到的景物說得更美些？

（生爭(zhēng)先恐后地說了起來……）

在上述教學(xué)片段中，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生在想象中培養(yǎng)了想象能力、表達(dá)能力和內(nèi)化語言的能力，在主動(dòng)探索、體驗(yàn)、感悟的過程中，思維空間得到拓寬，思想縱橫千里，任意馳騁，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、品讀體會(huì)，感悟美的景色

細(xì)細(xì)咀嚼、揣摩，才能深刻體會(huì)文章極其精妙的語言。教師如果能夠抓住一個(gè)精彩的句子，甚至一個(gè)精妙的詞或標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生深刻體會(huì)文章所蘊(yùn)含的寓意和說不盡的意趣?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，相信學(xué)生的語感一定會(huì)有所提高。

在福建省小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，鐘凌老師是這樣教學(xué)《老人與海鷗》一課的：細(xì)讀文段，并以第三自然段“老人喂海鷗”為例，嘗試解讀老人與海鷗之間的“親人”關(guān)系。（課件出示第三自然段，讓生讀）鐘老師說：“你讀得真好，我都陶醉了。誰來展示一下自己做的批注？”（生展示）鐘老師隨即表揚(yáng)：“批注時(shí)就要這樣，最深的感受寫一寫，特別的表現(xiàn)的后面是特別的愛，還有誰在這段話后面有批注呢？誰來讀讀？”（生讀）師：“真的有呵護(hù)的感覺，讀得很投入?！辩娎蠋熃Y(jié)合學(xué)生的交流與感受，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體會(huì)作者是如何通過老人一系列特別的表現(xiàn)突出他對(duì)海鷗“親人”般的情。（播放悲傷的鋼琴曲《殤》，生靜神凝聽，就如進(jìn)入了“老人喂海鷗”這個(gè)畫面）鐘老師用悲傷的語調(diào)緩緩地講述：再也看不到老人來給我們喂食了，再也看不到可親可敬的老人了。咱們一起合作讀讀這個(gè)自然段。（合作讀）悲情而沉重的聲音將本課推向高潮，學(xué)生想象和敘述著，進(jìn)一步感受到了大家和海鷗對(duì)老人的深切懷念。整堂課鐘老師設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：個(gè)別讀、集體讀、合作讀、教師范讀引讀等，將學(xué)生帶入了課文的情境，大家似乎和海鷗一樣也在翠湖瞻仰老人，都沉浸在課文描繪的悲傷中。

五、利用錄像，感受美的畫面

一般而言，學(xué)生都喜歡老師用課件上課，因?yàn)檎n件中美麗生動(dòng)的畫面尤其吸引人。對(duì)此，教師應(yīng)該投學(xué)生所好，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)美麗生動(dòng)的課件，讓它成為吸引學(xué)生注意力的“殺手锏”。

例如，某教師執(zhí)教人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》第二課時(shí)，配樂播放了一幅春景圖：春天來了，到處一片繁花似錦的景象。瞧！安靜的小區(qū)也沉浸在濃濃的春意中，小鳥歡快地唱歌，五顏六色的鮮花在枝頭綻放，美麗的蝴蝶翩翩起舞……學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，欣賞著清新的畫面，不住地贊嘆，深刻地體會(huì)了課文描寫的內(nèi)容，充分感受到安靜熱愛自然及生活的情感。古人云：耳聽為聰，目看為明。課的收尾，為了達(dá)到余音繞梁的效果，該教師再次利用多媒體技術(shù)播放課件《千手觀音》的舞蹈片段。直觀震撼的畫面再次引起了學(xué)生“哇，哇”的贊不絕口，那些文字、那種情感已悄然入心，學(xué)生潛移默化地感受到了美，這就是語文的魅力所在。雖然課文的寓意深，該教師卻多次利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和引人入勝的結(jié)課情境，使學(xué)生不僅深深地悟到了文章的內(nèi)涵，情感還得到了進(jìn)一步的升華。

六、拓展延伸，再現(xiàn)美的生活

“課內(nèi)的方法課外充實(shí)”這句話是指學(xué)生在課堂上掌握了學(xué)習(xí)方法之后，應(yīng)該將學(xué)習(xí)方法及時(shí)運(yùn)用于課外閱讀中，從而達(dá)到及時(shí)鞏固知識(shí)的目的。因此，在吃透課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生超越課文，拓展課外知識(shí)，打開眼界，閱讀“生活”這本無字書。

在福建省小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，任婷婷老師上口語交際課《勸說》的第四環(huán)節(jié)“鏈生活，妙調(diào)解”時(shí)，利用課件出示問題：生活中還有哪些現(xiàn)象需要?jiǎng)裾f？然后拓展：生活中的事還真不少，生活中的磕磕絆絆有很多，班上有嗎？（讓兩生表演）大家注意看，他們爭(zhēng)吵的焦點(diǎn)在哪？（生答）碰到這種情況，你們?cè)撛趺磩裾f？（生答）（課件出示“勸說錦囊”：1.了解原因，傾聽心聲。2.文明對(duì)話，真情勸解。3.運(yùn)用方法，條理清楚）在順利解決前面的問題的基礎(chǔ)上，任老師把話題延伸到生活，創(chuàng)設(shè)了這個(gè)“調(diào)解進(jìn)行時(shí)”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行交叉互動(dòng)，做到學(xué)以致用。最后，任老師小結(jié)：兩個(gè)同學(xué)調(diào)解了，你們覺得可以嗎？馬上下課了，請(qǐng)大家回去打開電視看江西衛(wèi)視的《金牌調(diào)解》。

又如，某教師教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，利用“安靜為什么整天在花園流連”這一問題引導(dǎo)學(xué)生大膽想象安靜心中美麗的花園是怎樣的。學(xué)生依托文本，聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)，張開想象的翅膀。有的想象成“蔥郁的樹木”，有的想象成“綻放的鮮花”，有的想象成“鳴叫的鳥兒”，還有的想象成“清涼的風(fēng)兒”等。這次的拓展想象學(xué)生不僅對(duì)重點(diǎn)詞“流連”有了深入的理解，而且也對(duì)盲女孩安靜的世界有了新的認(rèn)識(shí)——原來盲人的世界也可以這樣多彩。在理解中心句“誰都有生活的權(quán)利，……”時(shí)，執(zhí)教教師給學(xué)生拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如先播放了舞蹈《千手觀音》，接著向?qū)W生介紹了海倫·凱勒，配樂聆聽海倫·凱勒的獨(dú)白，最后讓學(xué)生談感受。學(xué)生在看、聽、想、說的過程中，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，更是輕輕松松地領(lǐng)悟了中心句的深刻含義和文本的真正內(nèi)涵。

“作者胸有境，入境始于親?！睂?duì)于安靜內(nèi)心的深入挖掘和把握，執(zhí)教者營造了濃濃的情感氛圍，使學(xué)生多次體驗(yàn)了一個(gè)盲童內(nèi)心世界的多姿多彩，真正做到“悟到深處，情自流”。

教學(xué)情境是促進(jìn)教學(xué)順利開展的“潤滑劑”，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接收知識(shí)，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和體悟，進(jìn)而發(fā)展個(gè)性。

作者簡(jiǎn)介：林麗君（1972— ），女，一級(jí)教師，福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語文教研員，一直致力于語用教學(xué)的研究，已有《注重“四抓”，落實(shí)語用訓(xùn)練》《讓“快樂”蕩漾在寫話中——看圖寫話〈看猴子〉有效教學(xué)的啟示》等論文發(fā)表。

（責(zé)編 黎雪娟）