杜新兒 陳坤龍

學校歸屬感是指學生對學校的認同和接納，包括對班級，對周圍人際關系，對專業(yè)的認同和接納。美國著名心理學家馬斯洛提出“需要層次理論”，他認為，“ 歸屬和愛的需要” 是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“ 自我實現(xiàn)”。如果學生缺乏學校歸屬感，將影響學生的學習和生活，影響學生的人際關系，直接影響身心健康和成長成才。

五年一貫制是招收參加專門考試的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進行中高職一貫制培養(yǎng)的形式，又稱“初中起點大專教育”。但對于五年一貫制高職學生的管理和培養(yǎng)很多學校仍在探索和完善。筆者在省內(nèi)一所有五年一貫制高職學生的學校開展學生學校歸屬感的調(diào)查，結果顯示，有45.6%的學生不喜歡現(xiàn)在的學校，37.4%的學生覺得自己不屬于這所學校，34.7%的學生不喜歡所學的專業(yè)。特別是訪談到當你聽到學校的負面評價時，你會有什么反應？57.14%的學生認為無所謂，18.13%的學生認同負面評價。這樣的數(shù)據(jù)反映出學生對現(xiàn)在學校的歸屬感不高。但對影響學生學校歸屬感的具體因素進行調(diào)查顯示，有73.63%的學生贊同和喜歡班主任的管理方式。調(diào)查結果顯示，班主任在溝通學生和學校之間具有重要的作用，提升學生的學校歸屬感，班主任工作非常重要。作為五年一貫制高職班的班主任，在管理班級，帶領學生上要遵循學生的年齡規(guī)律，尊重學生的心理需要，結合學生的專業(yè)和學制進行不同的管理方法的探討。學生不同，管理上就要有區(qū)分，因此，提高五年一貫制高職學生學校歸屬感，班主任工作發(fā)揮著重要的作用，班主任專業(yè)的管理方法值得探討，值得借鑒。

一、五年一貫制高職學生的特點分析

五年一貫制高職學生年齡約在15～19歲之間，既有青春期的特點，又渴望成人感。而且被調(diào)查的學校五年一貫制高職學生和三年制中職的學生放在一起培養(yǎng)，更顯得五年一貫制高職學生的特殊心理需要，這些學生會自認為是大學生，成人意識更加強，自主管理需求大，而且獨立意識發(fā)展快。但是，五年一貫制高職學生前三年是中職培養(yǎng)，后兩年是高職銜接培養(yǎng)，根據(jù)這一培養(yǎng)特點，班主任就要注意工作的連貫和提升，積極主動架設學生和學校管理部門溝通的橋梁，提升學生的學校歸屬感;建設積極的班級文化，提升學生的班集體歸屬感;協(xié)助學生樹立正確的目標，開展專業(yè)的實踐活動，找尋專業(yè)的歸屬感。

二、五年一貫制高職班主任提升學生學校歸屬感的方法探討

（一）班主任要主動搭設學校和學生溝通的橋梁

學校對于五年一貫制高職學生的培養(yǎng)非常重視，管理上也在不斷探索和進步，并且制定出專門的管理制度，在課程設置，師資安排方面都進行了仔細的研究和探討。但學生對于學校仍有許多怨言，覺得和大學生相比，心理落差較大，學校的環(huán)境、設施、管理、服務都有些不滿意。作為班主任，要經(jīng)常了解學生，傾聽學生的心聲，深入班級和宿舍，與學生交流，解決學生的心理困惑，要動之以情，曉之以理跟學生解釋五年一貫制和大學生的不同，尤其是五年一貫制學生剛入學時還是未成年階段，學校在管理上會先嚴后松，會有過渡和變化，而且學生自己心理上未成熟，難以自控，需要相應的管理和約束。同時，班主任要理解學生的心理，調(diào)查學生的需求，了解學生的生活困難，尤其是食宿方面的問題，把學生意見及時反饋給學校相關管理部門，協(xié)助相關部門提升管理和服務，只有學生低層次的需要滿足了，才能有歸屬感。

（二）班主任要培育積極的班級文化

積極的班級文化是由學生共同創(chuàng)建的，班主任帶領學生建設積極班級文化的過程中，引領學生慢慢開放和投入到班集體中來，增強學生的歸屬感。筆者在建設班級文化時提出了八個一的積極班集體文化建設方案。一個積極的班集體名稱，一個積極的班集體目標，一個積極的班集體口號，一次班集體文化展演，一面積極班集體文化墻，一個積極的班集體網(wǎng)絡平臺，一套積極的班集體儀式（先進分享會;積極團體活動;積極人物故事編寫等），一套班集體外在形象設計。積極的班集體文化建設貫穿班集體成長的過程，就像一盞明燈指引著班集體走向團結，走向凝聚，讓學生找到愛與歸屬。

（三）班主任要幫助學生樹立明確的目標

五年一貫制的學生，放在中職學校一起培養(yǎng)，這部分學生難免有一些心理落差，所以班主任要主動關心學生，真正愛學生，既要嚴抓入學初期至成年前的行為規(guī)范和良好習慣，又要真正解決學生各種困難，了解學生各種需要。開展豐富的班級文化活動，提升學生愛的能力和歸屬感。同時，班主任還要重視逐步提升學生獨立、自主的能力，培養(yǎng)學生想做事、會做事、做成事的能力，幫助學生發(fā)展各種興趣愛好，樹立積極明確的目標。

首先班主任要培養(yǎng)一支精干的班干部隊伍，注重班干部隊伍的能力培養(yǎng)，班主任要做班干部堅強的后盾，及時指導班干部提升工作的方式、方法。先帶后放，讓班干部從想做事到會做事到做成事轉(zhuǎn)變，然后再帶動全班同學共同進步，實現(xiàn)學生從愛與歸屬到自我實現(xiàn)的提升和進步。

以職業(yè)為導向是職業(yè)學校的培養(yǎng)目標之一。和高中學生有明確的高考目標相比，作為職業(yè)學校的學生，最主要的問題就是缺乏目標，一入學志氣滿滿，但來了之后就很茫然，缺乏目標，直接導致學習缺乏動力，容易引起一系列的心理和行為問題。所以，班主任要了解和熟悉學生所學的專業(yè)，用行動導向法的思維開展以職業(yè)為導向的各類活動，幫助學生樹立生活的目標，明晰前進的方向。比如開展師兄師姐分享會;聯(lián)系專業(yè)老師開展相關行業(yè)的講座;根據(jù)專業(yè)特點開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，用班會課的時間開展職業(yè)素養(yǎng)的活動;還可以帶領學生進行專業(yè)調(diào)研，分享調(diào)查報告，熟悉專業(yè)特色;也可組織專業(yè)技能比賽;同時也經(jīng)常開展學生分享會，分享個人的特長和學習成果。以行動導向成功的方法符合學生的心理期望，學生普遍感到受益，也更愿意主動參與其中，關鍵是對于五年一貫制高職的學生，有了引導和目標，學習有了方向，更有了鍛煉自身素質(zhì)的主動性，慢慢實現(xiàn)從中職生向大學生素質(zhì)的提升。

（四）班主任要開展積極的班級實踐活動

積極的班級實踐有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，發(fā)現(xiàn)在學校學習的興趣和動力。所以班主任要積極開展相關的實踐活動，提升學生的專業(yè)歸屬感。班主任可以組建各類興趣小組，定期開展各種訓練和活動，培養(yǎng)學生的綜合能力，鍛煉學生各種技能。激發(fā)學生參加學校組織的各類實踐活動，諸如學校社團活動，學校各類比賽等。班主任也可組織學生開展課外實踐，帶領學生參觀與專業(yè)相關的場館。班主任還可以利用班會的時間讓學生多實踐，如開展積極分享會，由學生自愿報名擔任分享會的主持人?？梢允且粋€人，也可以是一組人;開展各類團隊實踐活動，促進學生的凝聚和團結;開展各種展示學生才藝和技能的班會。提供給學生各種各樣實踐的機會。即使在學生犯錯的時候，班主任也可以發(fā)給他一張班級服務令，促進學生通過實踐，自我提升。服務令內(nèi)容可以由學生自己選擇，可以讓學生為同學唱一首歌，也可以讓學生主動開展一次分享會，也可以讓學生做一次勞動，還可以讓學生講故事，講笑話，做鍛煉等。同時，班主任要主動利用社區(qū)資源，指導學生開展社會實踐活動，如到社區(qū)當義工，到圖書館當義工等，鍛煉學生的綜合能力。增強學生的歸屬感，從而促進學生自我成長。

責任編輯何麗華