陳志浩 梁宇

【摘要】本文以人教版和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“綜合與實踐”領(lǐng)域教材內(nèi)容為研究對象，采用文本分析、文獻分析和比較研究等方法，從該領(lǐng)域內(nèi)容數(shù)量和內(nèi)容選材兩個維度進行對比研究，找出兩個版本教材“綜合與實踐”共同存在的編寫問題，為教材編寫者進行“綜合與實踐”文本部分的編訂提出建議。

【關(guān)鍵詞】綜合與實踐 六年級 教材內(nèi)容比較

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0036-02

本研究選取人教版和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“綜合與實踐”領(lǐng)域教材內(nèi)容為研究對象。目前，國內(nèi)對有關(guān)“綜合與實踐”領(lǐng)域的相關(guān)研究并不多，對國內(nèi)幾個版本教材中該領(lǐng)域的比較研究也較少，而以蘇教版教材和人教版教材為例，“綜合與實踐”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材中的比較研究更少。同時，新課改實施多年，“綜合與實踐”在教學(xué)實踐中可圈可點。因此，無論從理論角度還是實踐角度來看，本研究均有一定的價值。

一、“綜合與實踐”領(lǐng)域內(nèi)容數(shù)量的比較及分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）（以下簡稱數(shù)學(xué)課程標準）規(guī)定“綜合與實踐”領(lǐng)域在一學(xué)年中最少有2次，也就是該領(lǐng)域內(nèi)容每學(xué)期至少出現(xiàn)1次。但在實際情況中，各個版本教材的專家和編者們對該內(nèi)容的數(shù)量有著自己的不同看法。通過翻閱相應(yīng)教材，筆者發(fā)現(xiàn)人教版和蘇教版這兩個版本的教材的“綜合與實踐”活動單元專題數(shù)量差異明顯。由于該領(lǐng)域涉及的知識點和學(xué)生已有經(jīng)驗不同，因此該領(lǐng)域設(shè)計的數(shù)量也不同。筆者認為，必須先對兩個版本教材的專題數(shù)量進行內(nèi)容提取、整理與總結(jié)，便于對比分析。在專題總數(shù)量上，蘇教版教材在六年級上冊安排了3個單元，每個單元有1個相關(guān)的小內(nèi)容;下冊安排了4個單元，其中包含總復(fù)習(xí)2個單元，一共涉及7個單元。而人教版教材在六年級上冊安排了2個單元，下冊安排了7個單元，其中總復(fù)習(xí)有4個額外的單元。（如表1）

從表1可知，人教版教材六年級上冊只有2個活動單元，而下冊有6個活動單元，一學(xué)年共8個活動單元;蘇教版教材六年級上冊有3個活動單元，而下冊有4個單元，一學(xué)年共7個活動單元。蘇教版教材六年級每學(xué)期都設(shè)置了3個活動單元以上。人教版教材在六年級上學(xué)期布置了2個單元，較少;下學(xué)期則是由6個單元組成，其中總復(fù)習(xí)中涉及4個活動單元，較多。和蘇教版教材相比，人教版教材在六年級的活動單元設(shè)置上不太均衡。數(shù)學(xué)課程標準在對“綜合與實踐”領(lǐng)域數(shù)量上沒有明確的規(guī)定，根據(jù)高年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，每個版本的教材都應(yīng)結(jié)合單元設(shè)置靈活確定領(lǐng)域數(shù)量。只有這樣，才能在提高學(xué)生動手能力和觀察能力的同時，更好地加強學(xué)生的合作與交流能力。

二、“綜合與實踐”領(lǐng)域內(nèi)容選材的比較及分析

數(shù)學(xué)課程標準要求，書本知識內(nèi)容要和實際生活息息相關(guān)，而“綜合與實踐”領(lǐng)域本就是源于生活的。筆者以學(xué)生生活為主體，將“綜合與實踐”領(lǐng)域的選材來源分為學(xué)校、家庭、社會和自然。其中，實踐內(nèi)容以學(xué)校為主要環(huán)境或與之有關(guān)的統(tǒng)一歸入學(xué)校，內(nèi)容與學(xué)生家庭有關(guān)的歸為家庭，以社會為背景的則歸為社會。當(dāng)然，也少不了直接從大自然中獲取的選材，這一類即為自然。有關(guān)這兩個版本教材的對比如表2、表3。

由表2可知，蘇教版教材在該領(lǐng)域選材來源相對較廣，4個來源都有所涉及。可是，我們很明顯能發(fā)現(xiàn)來源于家庭的素材偏少，只有1個;而其他素材來源都有2個，較為合理。高年級教材中社會方面來源應(yīng)該更多，且家庭方面來源過少也不合理，應(yīng)適當(dāng)增加選材來源。人教版教材在選材來源方面以社會為主，達到6個，而在學(xué)校和家庭方面很少，其中來源于自然的素材為0，“偏科”較為嚴重是人教版教材的一大缺點，應(yīng)該均衡編排來源數(shù)量。

從表3可以看出這兩個版本教材“綜合與實踐”領(lǐng)域選材來源有著一定的共性和各自的優(yōu)點。共性在于，選材類型都較為廣泛，基本覆蓋大部分類型，與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，符合數(shù)學(xué)課程標準中“生活中處處有數(shù)學(xué)”的理念。兩個版本教材的特色也顯而易見，蘇教版教材選材最全，四種選材來源類型都已涉及，有助于學(xué)生多角度體會數(shù)學(xué)的魅力，但高年級社會實踐不多，可能會影響學(xué)生對社會生活的觀察和發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展。人教版教材在高年級對于社會實踐方面?zhèn)戎剡^多，強調(diào)從社會中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，這有一定的好處，但忽視了其他三個選材來源的作用，尤其是大自然的作用。而“綜合與實踐”本來就是一個頗具趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，“偏科”不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，需要適當(dāng)調(diào)整。

三、對“綜合與實踐”領(lǐng)域編者的建議

（一）領(lǐng)域數(shù)量與分布的恰當(dāng)性

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準要求和上述兩個版本教材的對比研究，考慮到六年級學(xué)生的身心發(fā)展水平，筆者認為“綜合與實踐”領(lǐng)域蘇教版教材選取的數(shù)量和分布都較為合理，值得提倡。這兩個版本教材中領(lǐng)域數(shù)量都有安排，都考慮了學(xué)生的身心發(fā)展水平，不同的是數(shù)量與分布的位置。蘇教版教材在六年級設(shè)置了7個活動領(lǐng)域，并且每一學(xué)期領(lǐng)域位置分布比較合理，在課本的前段、中段、后段都有所涉及。人教版教材在六年級上學(xué)期設(shè)置的數(shù)量較少，僅有2個;而六年級下學(xué)期有6個之多，雖然有4個屬于總復(fù)習(xí)階段，但數(shù)量依舊偏多，且分布不合理。教材中領(lǐng)域數(shù)量應(yīng)考慮到學(xué)生此時的學(xué)習(xí)能力，符合他們的發(fā)展規(guī)律，合理安排具體的量，保證一學(xué)期的前段、中段、后段都能有“綜合與實踐”領(lǐng)域內(nèi)容的出現(xiàn)。定時定量的內(nèi)容呈現(xiàn)會給教材的使用者以教學(xué)提醒，引起其對“綜合與實踐”的重視，愿意花費時間和精力去教授和學(xué)習(xí)。當(dāng)然也需要根據(jù)教材具體安排數(shù)量，并且有目的地均勻分布，讓學(xué)生在知識教學(xué)與活動體驗的過程中交叉學(xué)習(xí)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識并愛上這一過程。

（二）選材來源途徑與種類的合理性

數(shù)學(xué)課程標準要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此，該領(lǐng)域選材既要和生活息息相關(guān)，也要方便教師借此開展各種數(shù)學(xué)活動。社會、家庭、自然和學(xué)校是“綜合與實踐”的4個選材來源，編者應(yīng)該合理選取這些類型，缺一不可。選材的來源要多樣化且數(shù)量不唯一，可適當(dāng)在一個活動單元選擇一個或多個選材來源，體現(xiàn)綜合性。且在設(shè)計活動時，編者首先要對自己的選材進行實驗，并進行不斷改良、嘗試，由此設(shè)計出的活動才具有真正的可操作性，才能確保各種數(shù)學(xué)活動的有效開展。

（責(zé)編 雷 靖）