蔡徠

摘 要：農(nóng)村學(xué)校在教育教學(xué)中存在專業(yè)教師短缺、專業(yè)教師素質(zhì)不高等特殊困境，而評課對解決這些現(xiàn)實困境有著不容忽視的作用。堅持和完善評課環(huán)節(jié)，對農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師，促進(jìn)教師成長，提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的意義。

關(guān)鍵詞：評課;農(nóng)村學(xué)校;聽課現(xiàn)狀;意義

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-08 文章編號：1674-120X（2019）12-0112-01

一、農(nóng)村學(xué)校聽課現(xiàn)狀

農(nóng)村教師工作量大，對教學(xué)質(zhì)量投入過多的精力，很多教師不愿意再花精力在校內(nèi)聽教研課這一活動上。小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校教師人員簡單，也使很多教師不愿意重復(fù)聽同一個人的課。

（一）活動組織簡化

由于農(nóng)村學(xué)校長期缺少專業(yè)齊全的教師隊伍，教研活動的開展也變得簡單化。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校將一次教研公開課的開展簡單地變成：前一天通知相應(yīng)教師上課，同時發(fā)出通知，當(dāng)天就直接聽課。既沒有課前的磨課，也沒有課后的評課。甚至很多教研組長也沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，自己也不會組織規(guī)范完整的教研活動。這導(dǎo)致很多新進(jìn)的年輕教師聽課無目的，不能有針對性地從正反兩方面學(xué)到專業(yè)知識。

（二）為任務(wù)而聽課

長期不參加專業(yè)而完整的教研公開觀摩課，讓很多入職的年輕教師不知道開展教研課的目的，不知道去聽什么，也不知道怎么從聽課中提高自己。最后對教研課的認(rèn)識僅僅只是停留在它是一項需要完成的校本培訓(xùn)任務(wù)，而不去發(fā)掘其中的實際意義。

（三）聽課內(nèi)容無關(guān)聯(lián)

專業(yè)教師不足讓很多教師的聽課選擇成為難題，許多農(nóng)村學(xué)校某一科只有一名教師，在沒有外出聽課學(xué)習(xí)機(jī)會的情況下，只能聽取其他科目教師的課程來進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。這對教師專業(yè)成長的促進(jìn)是有限的。部分學(xué)校教研活動沒有進(jìn)行精心的組織，安排的教研課內(nèi)容與主題沒有關(guān)聯(lián)性，這對教師學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性也是不利的。

二、評課的重要意義

農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實狀況，使評課對農(nóng)村教師有特殊的意義，能夠讓原本非專業(yè)的教師以最直接、最快速的方式，掌握相關(guān)的專業(yè)知識。

（一）促進(jìn)專業(yè)教師的成長

一堂好課，需要不斷地去打磨。除了上課之前的磨課外，課后對整堂課的客觀評價也是讓課程講授變得更加完善必不可少的環(huán)節(jié)。評課過程中，農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師的不足讓每一次教研課的評課都是多科教師共同完成，文科、理科以及藝體教師都會參加，這就為所有教師提供了不同的學(xué)科專業(yè)視角，讓大家有更多思維去借鑒學(xué)習(xí)。

（二）推動教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，需要每一位教師的共同努力。評課的過程，就是交流互動的過程。在評課中教師找到了自身的不足，學(xué)到了不同的教學(xué)方法，明確了教師自身的精進(jìn)目標(biāo)，減少了無用的精力消耗，把更多的注意力放到教學(xué)本身。這樣自然而然的就會在潛移默化中提高教師的教學(xué)能力，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）穩(wěn)定學(xué)校師資的配比

立足學(xué)?，F(xiàn)有資源，通過對本校教師自身的培養(yǎng)，從非專業(yè)培養(yǎng)成專業(yè)，從自身的評課學(xué)習(xí)到在評課中指導(dǎo)他人提高，讓學(xué)校成為一個專業(yè)教師的培訓(xùn)場。良好的學(xué)習(xí)工作氛圍對穩(wěn)定教師隊伍有一定的積極作用，同時，學(xué)校規(guī)范的評課制度也能保證不斷有新的專業(yè)教師被培養(yǎng)出來，從而在動態(tài)中保持學(xué)校專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定。

（四）提升學(xué)校教師的認(rèn)同

一支積極向上的教師團(tuán)隊，一個長期互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，能夠感染帶動學(xué)校所有教師，從而在實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的過程中產(chǎn)生認(rèn)同感。農(nóng)村學(xué)校擁有了認(rèn)同感的教師團(tuán)隊才會產(chǎn)生出凝聚力和向心力。強(qiáng)烈的教師隊伍認(rèn)同感也會讓學(xué)校更容易留住教師人才，教師在這樣的認(rèn)同感中也能主動成為學(xué)校的主人。

在利用現(xiàn)有的學(xué)校資源前提下，堅持開展好評課活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓評課不僅停留在是教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)上，而是落到實處，成為廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校解決自身師資問題的一個有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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