魏濤 姜會榮

摘 要：高中生物教學旨在引導學生探究生命運動及其變化規(guī)律。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，采取靈活教學方法，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。文章結(jié)合實際工作經(jīng)驗，提出在高中生物教學中培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的具體做法，希望對同行能起到一定的啟發(fā)作用。

關鍵詞：新課改;高中生物教學;生物核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-03 文章編號：1674-120X（2019）12-0098-02

為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，國家進行了新課程改革，指出學校教育要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。目前，生物科學和技術的發(fā)展如火如荼，并取得了一系列豐碩成果。高中生物教學旨在引導學生探究生命運動及其變化規(guī)律。在教學過程中，教師需要尊重學生的主體地位，采取靈活教學方法，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。所謂生物核心素養(yǎng)，就是學生在學習生物的過程中逐漸形成的能夠適應社會生活、經(jīng)濟生活的必備能力與素質(zhì)，包括生物科學知識、自主探究能力和與此相關的價值觀和學習態(tài)度等。北京師范大學劉恩山教授認為，高中生物核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，強調(diào)學科綜合性、發(fā)展性和有用性。培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)，對學生的長遠發(fā)展大有裨益。我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體做法，以為同行參考。

一、高中生物教學培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)存在的問題

高中生物教學是一個教與學的雙向過程，是引導學生將感性認識上升到理性認識的過程。高中生物知識具有很強的抽象性，教師如果采取傳統(tǒng)的教學方法，會挫傷學生的學習自信心，而在教學過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以凸顯教學的趣味性，使學生意識到學習生物知識的實用性。由此可見，高中生物教學培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)有著至關重要的作用。但從目前來看，高中生物教學在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)時還存在一些不容忽視的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）教學理念不夠新穎

新課程改革指出教師要轉(zhuǎn)變教學思維，將學生作為課堂的主體，教師要扮演好引導者和組織者的角色，積極培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。但從目前來看，一些生物教師還存在教學理念不夠新穎的問題，他們在課堂上占據(jù)絕對的控制地位，一直采取傳統(tǒng)教學方式，沒有重視學生的主體性，這直接影響了學生學習生物知識的積極性和主動性，更不用談培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)了。

（二）教學方式比較陳舊

新課改對高中生物教學提出了明確的要求，要求教師培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。但是一些高中生物教師在課堂教學中依舊采取“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學法，他們?yōu)榱俗寣W生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的生物知識，忽視了實踐教學的開展，忽視了學生的消化吸收能力。即使在生物實驗教學中，教師也只是將生物實驗步驟講解給學生聽，甚少為學生提供動手操作的機會，這樣直接影響了學生的學習興趣，也影響了學生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)的形成。

（三）實驗設備不夠完善

高中生物教學建立在實驗基礎之上，學生需要通過實驗來進一步鞏固所學的生物理論知識，并提升動手操作能力。雖然教師為學生安排了一些實驗，但是實驗設備不夠完善，為學生準備的實驗器材不夠齊全，比如學校的生物藥劑沒有得到及時更新和補充，這樣就導致學生難以展開實驗操作，不利于他們進一步鞏固所學的課堂知識，也影響了實驗教學的開展，難以有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

二、高中生物教學培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的具體做法

（一）培養(yǎng)學生的生命觀念

我們生活的地球上有各種各樣的生命。在宇宙不斷發(fā)展的過程中，自然界不斷出現(xiàn)生命體的自我成長與繁衍，它們有著一定的自我意識，逐漸進化成一種現(xiàn)象，這就是生命。培養(yǎng)學生的生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，是探索生命現(xiàn)象之間關系和特性的抽象活動。在高中生物教學過程中，教師要靈活組織教學活動，培養(yǎng)學生的生命觀念，加強學生對生物學概念的理解，幫助他們樹立生命意識。

愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師?！痹诟咧猩镎n堂教學中，教師要想更好地培養(yǎng)學生的生命意識，激發(fā)學生對生物課程的興趣，應該結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，特別是學生關注的社會熱點話題，給學生提供更多的生動有趣的實例，激起學生的求知欲。比如運用多媒體宣傳生物科學新成就、新進展，使學生對當前生物科學的發(fā)展和應用情況有感性認識，進而認識到生物學的重要性，了解生物科學和未來社會生活息息相關，任何一個成員都不應是“生物盲”;宣傳生物科學的未知領域，如腦科學、人類攻克艾滋病等，還可以向?qū)W生展示受精和胚胎發(fā)育的圖片、介紹縮手反射活動案例等，通過這些案例使學生了解生命活動，激發(fā)學生自主探究的欲望和獻身科學的志向。

（二）培養(yǎng)學生的理性思維

理性思維作為高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，是指“建立在證據(jù)和邏輯推理基礎上的對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式”。培養(yǎng)學生理性思維是高中生物教學必須承擔的重要責任。但是我們常常在生物課堂中看到這樣的現(xiàn)象：教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下如墜云里霧中，教學效果極差。這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學，沒有給學生留下積極思維的空間和時間，不僅抑制了學生學習的主動性、思考的獨立性，而且滋長了學生學習的依賴性、思維的惰性。因此，我們改變以教師講授為主的教法，提倡學生自學為主，教師精講、導學為輔的學法。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，按照學生的認知結(jié)構和學習能力，合理編排學習過程，適時呈現(xiàn)學習材料，避免先入為主，充分創(chuàng)造條件讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己學習，自己得出結(jié)論。比如在教學“生物的基本特征”時，我考慮到學生在初中已經(jīng)學習了動植物等較淺顯的生物學知識，也見過許多生物，讓學生不要看書，自己說一說周圍環(huán)境中各種生物所具有的生命現(xiàn)象。學生們踴躍發(fā)言，列舉的都是大家再熟悉不過的例子，如一日三餐、與父母相像等;再讓學生將各種現(xiàn)象歸類，歸納生物的基本特征則水到渠成。這樣的課堂教學氣氛活躍，學生積極參與，而且記憶深刻，教學效果很好，生物核心素養(yǎng)也在無形中得到了培養(yǎng)。又比如，在教學“線粒體和葉綠體”時，教材中這部分內(nèi)容圖文并茂，很適合學生自學，我為學生列出提綱，讓學生自己閱讀教材。之后我又提供有關掛圖和模型，讓學生上臺講解。經(jīng)過自學，學生很快發(fā)現(xiàn)了線粒體和葉綠體的相同點和不同點，當我提問時，學生脫口而出。我進一步提問：線粒體和葉綠體都有其重要功能，為什么它們的功能不同呢？當學生思考未果時，我及時點出：功能不同是因為結(jié)構不同，結(jié)構和功能都建立在一定的物質(zhì)基礎之上。學生恍然大悟，并明確學習生物科學要貫徹“生物體的結(jié)構和功能是相適應的”生物學思想。

（三）引導學生科學探究

科學探究是“針對生命現(xiàn)象，進行觀察、提問、方案設計與實施、討論與交流，并在探究過程中，進行團隊協(xié)作、科學探究的過程”。這也是高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。我們都知道生物學是一門自然科學，離不開科學實踐。長期的應試教育使許多教師只重視理論知識的掌握，不注重實驗技能的培養(yǎng)，因而學生長于舊知識的記憶理解，拙于新知識的實踐探索。沒有創(chuàng)新，如何發(fā)展？沒有基本的實驗技能，又如何進行實踐和創(chuàng)新呢？因此，我們要立足實際課堂教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力。教師必須加強實驗課的管理，對學生嚴格要求，如實驗前必須對該實驗的目的、方法步驟心中有數(shù)，實驗中認真操作、如實記錄，實驗結(jié)果必須向教師匯報，實驗后填寫實驗報告并上交等。只有教師重視，學生才會重視，才能提高實驗課的教學效果，才能實現(xiàn)學生基本操作技能的培養(yǎng)。在學生掌握了基本的操作技能基礎上，通過實驗改進可強化操作技能。

例如，做了“葉綠體中色素的提取和分離”實驗后，有學生提出一些改進辦法：①實驗材料可選用新鮮韭菜，韭菜葉色濃綠。②用自動鉛筆尖端蘸濾液后畫線，或用蓋玻片蘸濾液后印在濾紙條相應位置，這樣又細又齊，而且可以減少用毛細吸管帶來的大量損耗。我對學生的想法做出肯定，并提供條件讓學生進行實際操作。只有通過實際操作，才能比較方法的優(yōu)劣。教師還可提出一些可行性實驗課題讓學生自己進行實驗設計，自己安排實驗。例如，在學生掌握“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”的基礎上，我提出能否測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度的課題。學生提出用一系列梯度濃度的溶液來處理洋蔥表皮細胞的辦法。我給予及時肯定，并提供實驗室讓學生根據(jù)自己的思路設計操作步驟。通過實際操作，學生發(fā)現(xiàn)原理與實際操作之間是有差距的。有很多實際問題要通過實踐解決，如洋蔥表皮的選取、觀測時的計數(shù)方法等。學生通過反復地實驗、改進，終于掌握了如何更快更精確地測出洋蔥表皮細胞液濃度。學生通過自主實踐活動，可以強化實驗技能，訓練分析綜合能力，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學態(tài)度和核心素養(yǎng)。更重要的是學生在自主實踐活動獲得成功時，內(nèi)心的喜悅和精神的滿足是自主學習的深層動力。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。在新課改背景下培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)至關重要，還有很多新的教學方法值得我們探索，教師要靈活組織教學活動，為學生的日后發(fā)展奠定基礎。

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