張玉娟 曲建光 王強(qiáng)

摘? ?要：文章通過調(diào)查、問卷、查閱期刊等方式收集體現(xiàn)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)項(xiàng);通過詞頻統(tǒng)計(jì)、設(shè)置閾值法確定評(píng)價(jià)指標(biāo);通過層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重;通過評(píng)價(jià)指標(biāo)含義及遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系指導(dǎo)確定各二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)，構(gòu)造了新時(shí)期遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，有利于遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，為后期學(xué)生創(chuàng)新能力提升提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：遙感科學(xué)與技術(shù);創(chuàng)新能力;評(píng)價(jià)體系;AHP

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）06-0019-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了高校要著力培養(yǎng)“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。新工科背景下，高校培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型工程技術(shù)人才，是國(guó)家對(duì)工科院校提出的新要求。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代賦予工科高校的歷史使命[1-2]，本科生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力是當(dāng)前工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)[3]。

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼：081202）是測(cè)繪類專業(yè)下的一個(gè)本科專業(yè)，是測(cè)繪界李德仁院士、王任享院士、陳俊勇院士等多位專家站在遙感科技前沿、國(guó)家和社會(huì)需求增設(shè)的本科專業(yè)。根據(jù)2018年《測(cè)繪類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的人才培養(yǎng)基本要求，要求本專業(yè)本科生應(yīng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)是制定遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的前提，而制定遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的理論依據(jù)[4]。目前，針對(duì)本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系研究較少，且有限的研究均是針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)整體創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)研究，針對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)更是未見報(bào)導(dǎo)。本課題的研究，旨在建立針對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的多指標(biāo)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，為后期學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)及現(xiàn)狀分析提供基礎(chǔ)。

一、研究方法

（一）創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)項(xiàng)的確定

通過調(diào)查、走訪、紙質(zhì)問卷、網(wǎng)絡(luò)問卷、查閱期刊等多種方式收集能夠體現(xiàn)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)項(xiàng)，將收集到的大量評(píng)價(jià)項(xiàng)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)含義相近的評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行合并，通過詞頻統(tǒng)計(jì)，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)按出現(xiàn)頻率由高至低進(jìn)行排序，設(shè)置頻率閾值0.1，保留出現(xiàn)頻率大于閾值的評(píng)價(jià)項(xiàng)，并根據(jù)含義將保留的評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行分類，分類結(jié)果作為創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，歸屬同一類（即相同一級(jí)指標(biāo)）的各評(píng)價(jià)項(xiàng)作為該指標(biāo)下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

對(duì)于任何一種評(píng)價(jià)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[5]。本研究根據(jù)AHP的原理和方法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重[6]，既參考專家對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性排序，又可避免完全的主觀賦值造成的評(píng)價(jià)結(jié)果不合理[7]。首先采用二次調(diào)查的方式，請(qǐng)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)專家對(duì)1.1中獲得的各一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序，統(tǒng)計(jì)排序結(jié)果，對(duì)待賦值指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出AHP判斷矩陣，其次采用加權(quán)法計(jì)算指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，當(dāng)一致性比例計(jì)算結(jié)果小于0.01，表明判斷矩陣滿足一致性校驗(yàn)，否則調(diào)整AHP判斷矩陣，重新計(jì)算指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重，直到一致性比例計(jì)算結(jié)果小于0.01。

（三）各二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法

創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值是由二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值加權(quán)計(jì)算而來，因此，評(píng)價(jià)體系核心是確定各二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值。由于本研究設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系是針對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生整體創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，而非針對(duì)某個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)需要隨機(jī)抽取學(xué)生樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)際情況，便于某些二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于在校生可以抽取一個(gè)自然班為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)于畢業(yè)生則可按照回收的評(píng)價(jià)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。根據(jù)各二級(jí)指標(biāo)含義及評(píng)價(jià)依據(jù)可獲得性，將二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分為成績(jī)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法和評(píng)分表分析法三種方法。無論采用哪種方法，計(jì)算時(shí)都要采用數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理。

1.成績(jī)分析法。成績(jī)分析法為客觀評(píng)價(jià)法，該方法要求評(píng)價(jià)客觀依據(jù)為每個(gè)學(xué)生都有的二級(jí)指標(biāo)，客觀依據(jù)主要包括試卷、作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，根據(jù)各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)達(dá)成值計(jì)算，根據(jù)實(shí)際情況，成績(jī)分析法評(píng)價(jià)對(duì)象主要為遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在校生及應(yīng)屆畢業(yè)生。

2.統(tǒng)計(jì)分析法。統(tǒng)計(jì)分析法也是客觀評(píng)價(jià)法，該方法用于評(píng)價(jià)客觀依據(jù)并非每個(gè)學(xué)生都有的二級(jí)指標(biāo)，客觀依據(jù)主要包括主持創(chuàng)新項(xiàng)目、參加科研項(xiàng)目、發(fā)表論文數(shù)量和等級(jí)、科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等。

3.評(píng)分表分析法。評(píng)分表分析法用于評(píng)價(jià)客觀依據(jù)不易獲得的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)分表，采用受訪者問卷打分的形式，獲取受訪者對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主觀評(píng)價(jià)，進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)達(dá)成值計(jì)算，根據(jù)實(shí)際情況，評(píng)分表分析法評(píng)價(jià)對(duì)象包括遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在校生，也包括畢業(yè)參加工作的學(xué)生。受訪者包括遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師及用人單位。

各二級(jí)指標(biāo)評(píng)分表設(shè)計(jì)為五個(gè)等級(jí)，即非常差、較差、一般、較好、非常好，分別以1、2、3、4、5表示，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的百分制范圍分別為0—60、60—70、70—80、80—90、90—100。

評(píng)分表的評(píng)價(jià)值按下列公式計(jì)算：

二、實(shí)證研究

（一）創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)項(xiàng)

課題組成員通過制作網(wǎng)絡(luò)在線問卷和電子版、紙質(zhì)版非在線問卷，向具有遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校及相關(guān)企事業(yè)單位、人員分發(fā)調(diào)查，回收問卷104份，按照1.1中創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)項(xiàng)的確定過程，獲得遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，見表1。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦值需要進(jìn)行一次AHP運(yùn)算，二級(jí)指標(biāo)權(quán)重賦值需要進(jìn)行五次AHP運(yùn)算，對(duì)待評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出AHP判斷矩陣，計(jì)算獲得各指標(biāo)權(quán)重值，按表1中各指標(biāo)所列順序，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分別為0.110、0.366、0.110、0.207、0.207，創(chuàng)新動(dòng)力各指標(biāo)權(quán)重分別為0.186、0.145、0.334、0.334，研究能力各指標(biāo)權(quán)重分別為0.193、0.389、0.291、0.127，知識(shí)水平各指標(biāo)權(quán)重分別為0.333、0.333、0.333，實(shí)踐能力各指標(biāo)權(quán)重分別為0.188、0.294、0.108、0.410，創(chuàng)新成果各指標(biāo)權(quán)重分別為0.022、0.186、0.186、0.098、0.098、0.339。經(jīng)計(jì)算，一級(jí)指標(biāo)一致性比例計(jì)算結(jié)果為0.0035，二級(jí)指標(biāo)一致性比例計(jì)算結(jié)果分別為0.039、 0.056、0、0.026、0.022，均小于0.1，滿足一致性驗(yàn)證。

（三）二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法及客觀評(píng)價(jià)依據(jù)、主觀評(píng)價(jià)受訪者和評(píng)價(jià)對(duì)象

對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)前，需要根據(jù)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)含義確定每個(gè)二級(jí)指標(biāo)采用的評(píng)價(jià)方法及采用成績(jī)分析法和統(tǒng)計(jì)分析法評(píng)價(jià)的客觀評(píng)價(jià)依據(jù)。根據(jù)2018年《測(cè)繪類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)基本要求中本專業(yè)課程體系指導(dǎo)，確定各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)對(duì)象、采用成績(jī)分析法和統(tǒng)計(jì)分析法的客觀評(píng)價(jià)依據(jù)及采用主觀評(píng)價(jià)的調(diào)查受訪者。創(chuàng)新能力對(duì)應(yīng)的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法均為評(píng)分表分析法，主觀評(píng)價(jià)受訪者均為專業(yè)教師和用人單位，評(píng)價(jià)對(duì)象均為在校生和畢業(yè)生樣本中的每個(gè)學(xué)生。研究能力中，歸納總結(jié)能力的評(píng)價(jià)方法為評(píng)分表分析法和成績(jī)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)為畢業(yè)論文摘要及結(jié)論，主觀評(píng)價(jià)受訪者為專業(yè)教師和用人單位，評(píng)價(jià)對(duì)象均為在校生和畢業(yè)生樣本中每個(gè)學(xué)生;獨(dú)立思考能力和知識(shí)更新能力評(píng)價(jià)方法均為評(píng)分表分析法，主觀評(píng)價(jià)受訪者均為專業(yè)教師和用人單位，評(píng)價(jià)對(duì)象均為在校生和畢業(yè)生樣本中每個(gè)學(xué)生;信息檢索能力的評(píng)價(jià)方法為成績(jī)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)為畢業(yè)論文，評(píng)價(jià)對(duì)象為應(yīng)屆畢業(yè)生樣本中每個(gè)學(xué)生。知識(shí)水平中，基礎(chǔ)知識(shí)水平和專業(yè)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)方法為成績(jī)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)分別為基礎(chǔ)課程成績(jī)和專業(yè)課程成績(jī)，評(píng)價(jià)對(duì)象均為在校生樣本中的每個(gè)學(xué)生;軟件使用水平的評(píng)價(jià)方法為評(píng)分表分析法、成績(jī)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)為ENVI、ArcGIS等專業(yè)軟件課程成績(jī)，主觀評(píng)價(jià)受訪者為用人單位，評(píng)價(jià)對(duì)象為在校生、畢業(yè)生樣本中的每個(gè)學(xué)生。實(shí)踐能力中，課程實(shí)踐能力和課程設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)方法均為成績(jī)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)分別為課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)報(bào)告，評(píng)價(jià)對(duì)象均為在校生樣本中每個(gè)學(xué)生;社會(huì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法為評(píng)分表分析法和成績(jī)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)為社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，主觀評(píng)價(jià)受訪者為學(xué)生輔導(dǎo)員教師，評(píng)價(jià)對(duì)象為在校生樣本中的每個(gè)學(xué)生;參與科研課題的評(píng)價(jià)方法為統(tǒng)計(jì)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)為相關(guān)證明，評(píng)價(jià)對(duì)象為在校生樣本整體。創(chuàng)新成果中論文發(fā)表、專利發(fā)明、創(chuàng)新比賽、科技作品、考研情況的評(píng)價(jià)方法均為統(tǒng)計(jì)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)分別為發(fā)表文章或文章刊用通知、發(fā)明專利、比賽獲獎(jiǎng)證明、獲獎(jiǎng)證明、錄取通知書;評(píng)價(jià)對(duì)象均為在校生樣本整體;畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法為成績(jī)分析法，客觀評(píng)價(jià)依據(jù)為畢業(yè)論文，評(píng)價(jià)對(duì)象為應(yīng)屆畢業(yè)生樣本中每個(gè)學(xué)生。

三、遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力提升對(duì)策

為提升遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力，從學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、激勵(lì)政策、科研促進(jìn)等方面提出對(duì)策。第一，要提升學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生開展基礎(chǔ)類競(jìng)賽提供了良好的場(chǎng)所，為學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、課外科技作品、遙感地理信息系統(tǒng)技能競(jìng)賽等提供保障，滿足學(xué)生的教學(xué)運(yùn)行要求和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)等方面的支持，各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心等均向執(zhí)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃學(xué)生項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)開放，并給予熱心指導(dǎo)和提供方便，確保項(xiàng)目順利實(shí)施，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室均作為本專業(yè)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)。第二，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“工程化、博士化、國(guó)際化” 建設(shè)方向，始終把教師隊(duì)伍建設(shè)作為辦學(xué)治校的核心工作，推行人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)和人才激勵(lì)的機(jī)制，實(shí)施“高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃、青年教師博士化工程、教師全員培訓(xùn)計(jì)劃”等項(xiàng)目，制定一系列師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展政策性文件，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供高水平師資隊(duì)伍。第三，要積極鼓勵(lì)學(xué)生開展科技創(chuàng)新、科技發(fā)明、科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法，追求創(chuàng)新的態(tài)度與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積極拓寬和組織學(xué)生參加各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，并給予獲得成果的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。第四，要支持學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)獲得科研成果的學(xué)生給予一定的科研獎(jiǎng)勵(lì)。

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法的研究，建立在新時(shí)期遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)之上，課題做了大量調(diào)研，且受訪者均為本專業(yè)一線教學(xué)、科研及企事業(yè)單位管理、工作人員，通過調(diào)研方式獲取指標(biāo)較容易，且能夠直接體現(xiàn)本科生創(chuàng)新能力，便于具有遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校本科生創(chuàng)新能力橫向和縱向比較。成果不僅利于本專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于廣大高教工作者而言，利于不斷創(chuàng)新教育方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育改革;對(duì)于遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，利于進(jìn)行自我診斷，使創(chuàng)新人才盡快脫穎而出。成果對(duì)其他專業(yè)開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才也具有重要的理論意義和參考作用。

本文只完成了遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，沒有完成遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。另外，本文所涉及的遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力提升對(duì)策，只提出了框架，沒有提出具體實(shí)施方案?；诒疚奶岢龅脑u(píng)價(jià)體系對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力提升實(shí)施方案將是課題下一步的研究工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮薇.我國(guó)高校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系研究[D].天津：河北工業(yè)大學(xué)，2015.

[2]戴明華.基于創(chuàng)新能力的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑[J]. 黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2016，（2）.

[3]吳愛華，侯永峰，郝杰.完善高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制[J].中國(guó)高教研究，2017，（12）.

[4]林卉，張連蓬，梁亮，等.遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2015，（12）.

[5]陳赟，蔡離離.高校學(xué)生創(chuàng)新能力多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（6）.

[6]楊麗敏.基于層次分析法的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（39）.

[7]姜廣君，呂昊東.基于AHP的工業(yè)工程畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2016，（4）.