秦隴一 張冰潔

摘? ? 要：我國高校課堂教學(xué)改革正在積極、穩(wěn)步推進(jìn)，但課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求還有較大差距，一些制約課堂教學(xué)改革的深層次問題尚未理順，“以學(xué)生為中心”的教育理念并未落到實(shí)處，對互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)缺乏積極應(yīng)對，普遍存在教師和學(xué)生參與課堂教學(xué)動力和壓力雙重不足，教師團(tuán)隊(duì)作用缺失及普惠性課堂互動效果達(dá)不到預(yù)期等問題。這些問題亟待通過探尋相應(yīng)的對策來解決。

關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué);深層次問題;探討

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0012-04

一、問題的提出

課堂教學(xué)是本科院校人才培養(yǎng)的主渠道或基本途徑。隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，從20世紀(jì)初開始，課堂教學(xué)改革方面的問題逐步引起了許多學(xué)者的關(guān)注，并取得了一定的研究和實(shí)踐成果。近年來，各高校相繼推出了SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課和混合式教學(xué)等新型的課堂教學(xué)模式，這些新模式對擴(kuò)大學(xué)生視野、整合線上線下優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動起到了積極的推動作用。但僅僅改革教學(xué)方式、方法仍然是治標(biāo)不治本，并不能解決制約我國高校課堂教學(xué)改革的深層次問題。學(xué)生曠課，甚至花錢雇人代聽課、上課刷網(wǎng)頁、睡覺、應(yīng)付作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮;教師一個(gè)PPT用好幾年，對本科教學(xué)重視不夠、投入不足的狀況也比較普遍。高校課堂出現(xiàn)了諸如教與學(xué)分裂癥、師與生分離癥、教與研分割癥、教師個(gè)人表演癥、學(xué)生群體沉睡癥等課堂病態(tài)，集中體現(xiàn)為課堂牽引力不大、內(nèi)驅(qū)力不足、支撐力不牢、推動力不強(qiáng)[1]。課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求還有較大差距。有學(xué)者對某高校8個(gè)專業(yè)610名在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果是：學(xué)校開設(shè)的課程有90%的學(xué)生認(rèn)為 20%—30%的課程內(nèi)容沒有任何價(jià)值，僅有30%的課程具有很好的作用; 對教師的授課有85%的學(xué)生認(rèn)為30%的教師授課對其有很好的影響作用，有 95%的學(xué)生認(rèn)為 20%的教師授課對其沒有任何作用。因此，分析制約高校課堂教學(xué)改革的深層次原因，構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)人才的長效機(jī)制，就顯得非常必要和迫切[2]。本文以應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)為例，探討相應(yīng)的對策建議。

二、高校課堂教育改革存在的深層次原因分析

（一）“以學(xué)生為中心”的教育理念并未落到實(shí)處

“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首先在 1952 年提出，給高等教育帶來了巨大影響，并引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革[3]。提出該理念的基本目的是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和在復(fù)雜環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)變能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雖然這種理念已提出多年，但高校教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀并不令人樂觀。2016年12月中旬至2017年3月底，山西師范大學(xué)某課題組對山西省8所地方師范院校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及改革方向進(jìn)行了大型訪談性調(diào)查研究，訪談了9位校領(lǐng)導(dǎo)、63位院系領(lǐng)導(dǎo)、160位教師，進(jìn)行了29場學(xué)生訪談。分析結(jié)果表明，“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革在實(shí)施過程中主要存在以下三種問題：新的教學(xué)理念還只存在于教師頭腦中，當(dāng)前的課堂教學(xué)依然是“以教師為中心”;部分教師在嘗試課堂教學(xué)改革后，認(rèn)為效果不理想，不適合本門學(xué)科;學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無法支持新理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。只有少數(shù)教師認(rèn)為自己在課堂上較好地落實(shí)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[4]。據(jù)我們對廣東多所應(yīng)用型本科院校的長期觀察，這種狀況目前依然普遍存在。

（二）對大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)缺乏積極應(yīng)對

大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式帶來了革命性的變化和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師的地位發(fā)生了突變，師生之間信息不對稱現(xiàn)象基本消失，學(xué)生對教師的依賴性、信任程度下降，教師不再是傳道、授業(yè)、解惑的唯一權(quán)威，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上突破時(shí)空限制自主學(xué)習(xí)，與虛擬世界的學(xué)長、朋友進(jìn)行交流溝通。一些教師仍然在課堂上自我陶醉地講授、播放普通人都熟知或與所講授內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的案例、視頻，教學(xué)過程中的針對性、互動性、啟發(fā)性及創(chuàng)新性不足，致使學(xué)生出現(xiàn)人在課堂心系“世界”的“隱性逃課”現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師對許多新事物的理解和接受程度往往還不如學(xué)生，在某些領(lǐng)域“師不如弟子”，教師必須向?qū)W生學(xué)習(xí)。 可見，網(wǎng)絡(luò)上博大的知識含量和便利的訪問渠道，在一定程度上使得學(xué)生求教于教師不如求教于網(wǎng)絡(luò)來得更便利。 無論知識多么淵博的教師與博大而龐雜的網(wǎng)絡(luò)相比總顯得才疏學(xué)淺。 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取知識的途徑不再僅僅依賴教師和書本，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)子們理解新事物和獲取新知識的重要來源[5]。而部分營銷專業(yè)教師對網(wǎng)絡(luò)資源的熟悉程度及對有用信息的整合把控能力有限，又不善于向“弟子”虛心求教、師生之間有效溝通不夠，教師對學(xué)生的引領(lǐng)、啟發(fā)作用大打折扣。此外，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相伴隨的大數(shù)據(jù)、智能制造、VR及AR等現(xiàn)代信息技術(shù)及理念目前并未有效融入營銷專業(yè)課程教學(xué)體系。

（三）教師和學(xué)生參與課堂教學(xué)的動力和壓力雙重不足

對于教師而言，科研業(yè)績是影響其職稱晉升和獲得榮譽(yù)的硬指標(biāo)，完不成相應(yīng)的科研任務(wù)，對教師的身心會產(chǎn)生很大壓力，如何在短時(shí)期內(nèi)獲得更多的科研產(chǎn)出就成為激發(fā)高校教師行為的主要?jiǎng)恿?。而教學(xué)業(yè)績對教師的激勵(lì)約束作用則遜色很多。（1）學(xué)生評教分?jǐn)?shù)的客觀性、科學(xué)性有待驗(yàn)證;（2）專家、督導(dǎo)和同行評教制度不完善或缺位現(xiàn)象比較普遍，進(jìn)一步加劇了人們對評教分?jǐn)?shù)的質(zhì)疑;（3）科研項(xiàng)目、論文獎(jiǎng)勵(lì)與課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)在獎(jiǎng)勵(lì)力度方面的巨大反差，進(jìn)一步弱化了教師參與課堂教學(xué)改革的積極性、主動性。按部就班、中規(guī)中矩完成教學(xué)任務(wù)，只埋頭教書不關(guān)注育人，不出現(xiàn)教學(xué)事故為上，就成為一些教師的“理性”選擇。