摘 要：小學數(shù)學學科本就是一項思維性的教學活動，在教學過程中，教師應(yīng)運用先進的教學手段，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力。但現(xiàn)階段，仍有一部分小學數(shù)學教師，受到我國應(yīng)試教育模式影響。在教學過程中，過于注重提升小學生數(shù)學成績，忽略培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，不利于學生未來發(fā)展。因此，本文基于小學數(shù)學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性進行分析，并提出思維能力培養(yǎng)的策略，全面提升小學數(shù)學教學水平。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學教學 思維能力 培養(yǎng)

引言

隨著新課程進程的不斷深入，要求小學數(shù)學教學全面進行改革，以培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力為主要教學目標。在小學教育中，數(shù)學科目具有邏輯性強、注重思維活動等特點。而培養(yǎng)小學生形成數(shù)學思維能力，能有效提升學生數(shù)學成績。并能為小學生未來接受更高級的數(shù)學教育，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)運用數(shù)形結(jié)合、實踐、生活化教學等方式，鍛煉小學生數(shù)學思維，從而提升小學生數(shù)學思維能力，滿足新課程改革對人才培養(yǎng)要求。[1]

一、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)基本原則

1.靈活多樣

小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力時，應(yīng)遵循靈活多樣的原則。因此，教師應(yīng)選擇多元化的教學方式。并根據(jù)小學生數(shù)學學習實際情況，不斷調(diào)整教學方式。使小學生對數(shù)學知識學習，保持新鮮感。通過此種教育原則，促使小學生思維模式發(fā)散性發(fā)展，為小學生形成良好的數(shù)學思維能力，奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學過程中，應(yīng)注意小學生出現(xiàn)學習怠慢情況時，教師應(yīng)對小學生進行教育引導，激發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習興趣，從而提升小學生數(shù)學學習能力，促進學生全面發(fā)展。[2]

2.循序漸進

小學數(shù)學教師培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力時，應(yīng)遵循循序漸進教育原則。教師應(yīng)以小學生思維發(fā)展的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，開展思維能力訓練教育。并且，教師應(yīng)保證小學生在課堂中，對數(shù)學基礎(chǔ)知識點進行全面了解，從而對小學生開展邏輯思維教育。在數(shù)學課堂中，引導小學生分析數(shù)學知識，逐步形成良好的數(shù)學思維能力。通過此種教育原則，不斷鍛煉小學生數(shù)學思維能力。長期處于此種學習狀態(tài)中，促使小學生思維能力快速發(fā)展，有利于小學生未來發(fā)展。

3.以生為本

小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力時，還應(yīng)遵循以生為本的教育原則。教師在教學過程中，應(yīng)明確學生的主體地位。在設(shè)計教學方案時，應(yīng)以小學生學習實際情況為基礎(chǔ)，完善小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)計劃。同時，教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力時，應(yīng)注意尊重小學生的個性化差異，根據(jù)小學生學習能力的不同，制定不同的培養(yǎng)方案。通過以生為本的教育原則，有效提升小學數(shù)學教學成效。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.數(shù)形結(jié)合

小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)穿插數(shù)學思維教學手段，引導小學生認識數(shù)學知識之間的聯(lián)系性。在小學數(shù)學科目教學中，大部分知識點之間具有緊密的聯(lián)系。教師在教學中，運用數(shù)形結(jié)合教育方式，引導小學生思維在具體和抽象之間轉(zhuǎn)換，鍛煉小學生數(shù)學思維能力，長期運用此種教育方式，有效提升學生數(shù)學思維能力。如教師在講解《認識圖形》課程時，教師可以利用七巧板向小學生展示，使小學生對圖形進行簡單的了解。之后，教師通過直觀化的圖形，對小學生進行數(shù)學知識的教育，使小學生扎實的掌握與圖形相關(guān)的數(shù)學知識。因此，通過數(shù)形結(jié)合教育方式，既能激發(fā)小學生數(shù)學學習欲望，又能提升小學生數(shù)學思維能力。

2.注重實踐

小學教育中，數(shù)學學科具有邏輯性強的特點，在學習過程中，要求學生具有較強的邏輯思維能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)通過實踐教育方式，鍛煉小學生數(shù)學思維。使小學生在動手過程中，對數(shù)學知識產(chǎn)生全新的理解。并能引導小學生將學習到的數(shù)學知識，應(yīng)用于生活實際中。如教師在講述《可能性》時，可以將小學生合理分配為學習小組，每一組小學生進行擲骰子的游戲。使小學生在實際動手中，觀察出現(xiàn)1、3、5的可能性為多少。通過實踐教育，使小學生在動手過程中，開發(fā)思維，從而提升數(shù)學思維能力。

3.聯(lián)系生活

數(shù)學科目與實際生活具有緊密聯(lián)系，在日常生活中離不開數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師在教育過程中，應(yīng)根據(jù)教材知識，聯(lián)系生活實際，幫助小學生扎實的掌握數(shù)學理論知識。并且，能引導小學生將學習到的數(shù)學知識，合理應(yīng)用于生活中。如教師在講解《一百以內(nèi)的加減法》時，教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)超市購物教學情境，使小學生聯(lián)系到實際生活，有效的掌握百以內(nèi)的計算方式。通過此種教育方式，不僅提升小學生數(shù)學學習能力，還能鍛煉小學生思維能力，不斷提升小學數(shù)學教學成效，滿足新課程改革教育要求。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學本就是一項難以理解的教育科目。教師在教學過程中，應(yīng)對小學生進行思維引導，幫助小學生提升數(shù)學思維能力，有利于小學生未來發(fā)展。但在培養(yǎng)過程中，應(yīng)遵循靈活多樣、循序漸進、以生為本的基本原則。以此作為基礎(chǔ)，通過數(shù)形結(jié)合、注重實踐、聯(lián)系生活等教育方式，提升小學生數(shù)學思維能力，達到最終教育目標。[3]

參考文獻

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（31）：61.

[2]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2018（19）：59.

[3]王挺.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].課程教育研究，2018（37）：122-123.

作者簡介

董丕貞（1967.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市，學歷：?？?，職稱：中級，研究方向：教育教學。