殷雪蓮

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文這一篇章已經(jīng)成為教學(xué)的重要資源，它不僅是小學(xué)語文的重要組成部分，在教學(xué)中也是難點(diǎn)所在。因此，老師應(yīng)該采用審美的方式，引導(dǎo)同學(xué)們來品味古詩文，讓他們感受古詩文帶來的美的意境，不斷提高自身的審美意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】 古詩文；審美；情感熏陶；意境美

古詩文不管在什么階段，都顯得極其重要，語文老師應(yīng)該重視這方面的教學(xué)，通過審美的方式來豐富教材的內(nèi)容、語言、畫面及哲理。因此，老師自身應(yīng)該先發(fā)現(xiàn)這些古詩文中存在的美，然后引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)古詩文，品味、感受、領(lǐng)悟、探索不同的美，讓他們感悟古詩文所帶來的韻律、優(yōu)美和意境。

一、反復(fù)朗讀，品味古詩文的“語言美”

不管是閱讀什么內(nèi)容，都需要反復(fù)的朗讀才能理解文章的真正含義。在欣賞優(yōu)美語句的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們采用自由朗讀、師生合作讀等方式，在自由朗讀的時(shí)候，一定要注意語句的抑揚(yáng)頓挫，需要流利的讀出；而在合作讀的時(shí)候，老師要用手勢來告訴同學(xué)們，哪句詩、哪個(gè)字需要重音讀出，注重詩句的節(jié)奏。通過這樣的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，讓同學(xué)們感受古詩文中的語言美。

二、激發(fā)想象，感受古詩文的“畫面美”

不管在進(jìn)行任何的文字性閱讀時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想和想象，古詩文閱讀也不例外。從小學(xué)古詩文教材來看，書中有很多詩句可以直接體現(xiàn)出“畫面”，如《漁歌子》一文，從這首詩中的“白鷺飛”“桃花流水”“斜風(fēng)細(xì)雨”來激發(fā)學(xué)生的想象力，通過想象來讀出詩句存在的美感，也從詩中讀懂西塞山前的美景，即便是冒著細(xì)雨，也不愿意回家的場景。在激發(fā)同學(xué)們想象力的時(shí)候，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，比如“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的情景，讓他們在自己的腦海中生成這樣的美景，并結(jié)合自己想象的美景來說說此時(shí)的感受。然后老師再播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生感受到詩句的詩意，通過想象力感受古詩文中的畫面。

三、深刻體會(huì)，領(lǐng)悟古詩文的“意境美”

每首古詩文都有它自己存在的意境，而這些意境都需要進(jìn)行深刻的體會(huì)才能領(lǐng)悟到。老師在引導(dǎo)同學(xué)們感受意境美的時(shí)候，可以利用課文中的插圖來欣賞無邊的美景。通過動(dòng)詞、形容詞、虛、實(shí)等方式來感受語言存在的彈性，領(lǐng)悟在變化多端的詩句結(jié)構(gòu)中隱藏的意蘊(yùn)和詩境。

四、深入探討，探索古詩文的“哲理美”

哲理其實(shí)就是人們探討出來的智慧。例如在教學(xué)《游山西村》一文時(shí)，文中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一句詩就隱藏了人生變化發(fā)展的某些規(guī)律，老師可根據(jù)這句詩來引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩句中存在的哲理，運(yùn)用身邊一些事情來融入這樣的哲理觀念，再通過對詩句的深入探討，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持樂觀的心態(tài)，抓住學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況來展開不同的學(xué)習(xí)方法，通過古詩文的“四美”教學(xué)方式來鑒賞古詩文中存在的語言、畫面、意境、哲理美，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力、理解能力等，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)古詩文中的主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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