林秋玲

【摘 要】 語文教學(xué)致力于對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，“語用”能力的培養(yǎng)要落于實(shí)處，部編新教材的使用為語文課堂中的語用實(shí)踐提供了契機(jī)和平臺，解讀新教材，發(fā)現(xiàn)低年級語言文字運(yùn)用的奧秘，落實(shí)語用訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】 新教材；語言文字；教學(xué)運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版本）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)...為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體，部編新教材在編寫上除了以“內(nèi)容主題”組織單元，另一方面將語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)點(diǎn)分布在教材內(nèi)，需要教師有一雙慧眼，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字積累和運(yùn)用尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本文將從字詞、閱讀和表達(dá)三方面著手闡述。

一、字詞運(yùn)用，關(guān)注整體

低年級的識字教學(xué)，字詞理解掌握是重點(diǎn)。語言文字的語用，學(xué)生要掌握好一定數(shù)量的字詞和字詞構(gòu)成的言語運(yùn)用范例，通過熟悉的語言文字及其文章作品的構(gòu)成方式，掌握其中的規(guī)律。部編教材一年級上冊的8個單元的“語文園地”中都安排了“字詞句運(yùn)用”的欄目，共有12道題，足見新教材的語用訓(xùn)練之關(guān)鍵。我們借此探索一年級字詞句教學(xué)運(yùn)用上的整體觀，解讀編者意圖，指導(dǎo)教師在課堂上實(shí)現(xiàn)更高效的語用實(shí)踐。

1. 單元文本的綜合聯(lián)系

以課文第四課《四季》為例，隨著季節(jié)出現(xiàn)的景物是春天：草芽、小鳥，夏天：荷葉、青蛙，秋天：谷穗，冬天：雪人。在《園地四》中的字詞句運(yùn)用欄目中做了明顯增減，我們看到了增加的“蓮、飛、青、大、樹、葉”都是本單元要求會認(rèn)的字，學(xué)生在讀中鞏固識字，而且讓兒童聯(lián)系生活在季節(jié)景物上發(fā)揮更多的想象，比如不同時節(jié)的“大地”和“樹葉”有著不同的特點(diǎn)，進(jìn)一步在泡泡框里訓(xùn)練說話句式“我最喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢远蜒┤恕?/p>

詞語方面有兩個層詞的積累，第一是“讀一讀，記一記”，第二是“讀一讀，說一說”，都與單元中課文緊密掛鉤，綜合字詞句，聯(lián)系讀與說。語言的運(yùn)用和思維的拓展訓(xùn)練是融會貫通的，這是教師要把握和關(guān)注的語用綜合訓(xùn)練點(diǎn)。

2. 課本資源的整合訓(xùn)練

課本圖文并茂，符合低年級孩子對圖畫的興趣，結(jié)合情景設(shè)計符合孩子認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)，積累詞語，聯(lián)系想象拓展詞語，比如語文園地二中“小魚、小雞、蟲子、一座山、四朵云、七朵花、九只鳥”。此處于漢語拼音學(xué)完后的園地，不應(yīng)偏向?qū)α吭~的分析，而是應(yīng)該結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字。讓語言的訓(xùn)練不陷于呆板，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜愛的有趣的生活化情景。而量詞的學(xué)習(xí)在課文《大小多少》會具體展開，這才符合循序漸進(jìn)的教學(xué)梯度。此處應(yīng)處理為結(jié)合情景插圖，引導(dǎo)學(xué)生在“讀一讀，并在文中找一找”的字詞音積累過程。

聯(lián)系課文圖文資源，教學(xué)的過程應(yīng)該具備整合意識。教材以“天地人”開篇，配以傅抱石山水圖，后有《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》等幾篇課文，都滲透了中華民族天人合一、人和自然和諧相處的理念。另外識字形式也具備傳統(tǒng)文化意味，象形字、形聲字、會意字等十分豐富，掌握漢字音形義，充分調(diào)動識字的主動性，學(xué)會在生活中運(yùn)用。比如識字課《日月明》課后思考題就是讓學(xué)生猜猜會意字“淚、休、歪”這三個字的意思，需要學(xué)生運(yùn)用到字理只是去闡述。識字需要教師引領(lǐng)學(xué)生開拓視野，拓展識文學(xué)字，豐富情感體驗(yàn)，才能不斷地擴(kuò)充詞匯量。再者如《天地人》以《盤古開天地》拓展故事，利用多媒體，從入學(xué)就開始著手，向?qū)W生傳播更豐富的文化知識和語言。

二、閱讀朗讀，關(guān)注積累

閱讀中的朗讀是學(xué)生感知文本、熟悉文本、理解文本的重要途徑，而朗讀訓(xùn)練則功在平時，低年級教學(xué)同樣要求執(zhí)教者著眼于朗讀這一語文要素的挖掘，通過閱讀和朗讀實(shí)現(xiàn)積累，在教材中有相應(yīng)體現(xiàn)：a讀準(zhǔn)字音——“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”（《秋天》）；b讀好停頓——《雨點(diǎn)兒》課后訓(xùn)練；C認(rèn)識常用標(biāo)點(diǎn)符號——“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”（《青蛙寫詩》）；d認(rèn)識自然段（《烏鴉喝水》）；e閱讀理解信息——“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”（《雪地里的小畫家》）。

低年級學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，首先是理解字詞句，通過教師范讀、學(xué)生練習(xí)讀，不斷地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。將規(guī)范的書面語表達(dá)揉進(jìn)孩子的語言中，訓(xùn)練學(xué)生思維能力和語言積累。從一個簡單的詞語入手，多形式處理像疊詞、擬聲詞、量詞等細(xì)節(jié)，既而讀好句子，讀句子時特別注意讀準(zhǔn)字音、輕重音、停頓和節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語音和語感。課文《小小的船》出現(xiàn)的“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”等形容詞，在文本中要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地讀，對應(yīng)事物理解地讀，注意停頓和兒歌的節(jié)奏。引導(dǎo)句式說話“我還會說：彎彎的小河，藍(lán)藍(lán)的大海……”等，將語言運(yùn)用于更多的生活情境中。

此外，部編新教材采取了更豐富的閱讀方法，如跳讀、默讀、比較讀、分角色朗讀等，但要避免扎堆提問，而是指向重點(diǎn)詞句的理解，多讀多背，積累更多的基于課文的語言材料，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的語言活動。

總之，就是將神奇的漢字讀音、不同的詞語形式，精彩的內(nèi)容整合，讓孩子模仿遷移，巧學(xué)活用，讓低年級的文本語言不斷豐富，將語言文字落于實(shí)處。

三、語言訓(xùn)練，關(guān)注表達(dá)

低年級學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，對文本理解能力不足，需要教師發(fā)現(xiàn)語言著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識。

比如課文《四季》，憑借課文具體的語言材料，在段落語段句式中感受四季的特征，尤其以把握—— （ ），（ ）對（ ）說“我是……”這一句式表達(dá)自己心中對四季的理解。掌握四季中不同季節(jié)對應(yīng)的不同景物，知道朗讀時將自己化作季節(jié)里的動植物，感受擬人語氣的魅力，結(jié)合課后習(xí)題“你最喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說”，學(xué)生能夠感受文本獲得相應(yīng)的語言和表達(dá)范式之后，聯(lián)系生活想象出自己的語境來，比如“柳芽彎彎，它對小鳥說：‘我是春天。”或者“花兒紅紅，它對草芽說：‘我是春天?！边€有：“小溪唱起了丁冬丁冬的歌，說：‘我是春天?！?/p>

例如課文《雨點(diǎn)兒》同樣也關(guān)注到了聚焦重點(diǎn)語句的表達(dá)訓(xùn)練——“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”針對“飄落”一詞，執(zhí)教者可設(shè)計如下：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）B看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么??？體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落，再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導(dǎo)學(xué)生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。看似平淡的詞語，玩味之下，一扶一放間強(qiáng)化語言運(yùn)用。

低年級的課文富有童趣，朗朗上口，想象力豐富，找到文本的表達(dá)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活化的情景培養(yǎng)學(xué)生的語感，鼓勵學(xué)生不斷內(nèi)化和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生將書本的語言化作自己的語言，實(shí)為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

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