季月紅

摘 要：隨著新課改的逐步推行，小學(xué)語文教育研究不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)方式不斷在進(jìn)步。眾所周知，閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文的重要性是不言而喻的，它占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的核心位置，在閱讀教學(xué)中，教師要提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要不斷完善教學(xué)策略。本文詳細(xì)介紹了文本細(xì)讀的教學(xué)方法，主要是從如今教學(xué)現(xiàn)狀和未來的教學(xué)建議兩方面進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語言;文本細(xì)讀;策略

引言：

精讀是語文教學(xué)的重點。文本細(xì)讀可以使學(xué)生在閱讀過程中，可以融入情境中去感受作者的寫作心情和情懷。然而，從目前的教學(xué)情況來看，文本細(xì)讀是發(fā)展閱讀教學(xué)的難點。許多教師在教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)度的自我分析能力。相反，課堂上過于重視字句的理解，而忽視了理解作者的核心思想。因此，理解目前語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題，提出了如何解決的有效對策成為當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的重點所在。

一、小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀的重要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行改革，既符合新課改所提出的要求，也是語文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于培養(yǎng)他們以后良好的閱讀習(xí)慣，在初中高中養(yǎng)成更好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且小學(xué)語文課文的選擇都是立足于小學(xué)生的心智，有利于三觀的形成，有利于孩子更好的了解自己，客觀、全面的認(rèn)識世界。同時精讀文章也要求老師提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自己的教學(xué)能力，把握課堂的進(jìn)度。

二、小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀存在的問題

（一）老師教學(xué)模式的單一

現(xiàn)在很多老師在閱讀教學(xué)時還是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先把文章逐字逐句的解讀，然后再解讀文章的核心思想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生都認(rèn)為語文閱讀課是枯燥無聊的，都是老師講自己的思想強加給學(xué)生，并且互動模式少，課程創(chuàng)新點少。

（一）老師忽視了學(xué)生的主體地位

大多教師將閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，這就忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致其不能自主參與到閱讀探究活動中，不利于學(xué)生思維能力、閱讀能力的培養(yǎng)。其次，教師對閱讀文本難點內(nèi)容進(jìn)行盲目的拓展延伸，極易使學(xué)生陷入思維困境，久而久之，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不利于閱讀教學(xué)活動的深入開展。

（二）老師忽略學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的

新課程改革要求教師要改變以往的教學(xué)方法，很多教師也根據(jù)新課程改革的要求深入研究了教學(xué)方法，隨著各種個性化的方式在閱讀教學(xué)中的運用，使得閱讀教學(xué)給我們呈現(xiàn)出百花齊放的現(xiàn)象。但是并不是說運用了這些教學(xué)方法就能夠提升學(xué)生的閱讀能力。突出的表現(xiàn)是，學(xué)生在朗讀的過程中可以運用的朗讀方法很多，但他們并不懂朗讀的意義，也就無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本的相關(guān)建議

（一）創(chuàng)新課堂形式

教學(xué)課堂要充分利用新媒體的多樣性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是更加豐富多彩的開展教學(xué)課堂，利用短片、圖片等多樣化形式，向同學(xué)們展現(xiàn)出閱讀的具體內(nèi)容，可以帶來更直觀的感受。其次利用新媒體走進(jìn)讓課堂學(xué)生們的生活之中，關(guān)注學(xué)生課堂之外的活動，將語文閱讀帶入學(xué)生的生活中，也參與學(xué)生生活之中，例如組織家長領(lǐng)導(dǎo)孩子閱讀，并填寫閱讀計劃表等等。三是新媒體教學(xué)可以增加課堂的時效性，增加老師與學(xué)生的緊密聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)教育階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。所以，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而這也是教師培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力的重要途徑之一。首先，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生在閱讀文本過程中，冷靜思考和認(rèn)真分析，深入體會文本的整體脈絡(luò)，運用所學(xué)知識答疑解惑。其次，教師可利用課余時間為學(xué)生布置研習(xí)閱讀文本的作業(yè)，以培養(yǎng)其深入探究閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強學(xué)生對閱讀文本的理解和認(rèn)識。最后，教師可鼓勵小學(xué)生從自己喜歡的閱讀文本著手，進(jìn)行深入的研讀，并與同學(xué)或教師分享問題及解答疑惑，如此便可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）傳授學(xué)生的閱讀技巧

為了進(jìn)一步使學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的是教授學(xué)生閱讀的技巧。首先，教師可以深入淺出的教學(xué)方式，進(jìn)行規(guī)律細(xì)讀。由于小學(xué)生的理解能力較弱，其對閱讀文本段落的細(xì)讀分析是一種創(chuàng)造性活動，也是其再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程。其次，教師在教學(xué)中，可在學(xué)生掌握文章大意后，從局部細(xì)節(jié)處巧設(shè)問題，促使其深入思考，完成文本細(xì)讀的過程。一方面，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從全局視角而分析作者的寫作思想，鼓勵學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章綜合信息內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以明確閱讀文本的核心價值，整體掌握文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、文章背景等諸多方面。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，它既可以引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，也可以為小學(xué)建立三觀，更加了解自己和更加客觀的看世界，足以可見小學(xué)閱讀的重要性。但是從目前我國小學(xué)語文教學(xué)來看，文本細(xì)讀還存在著許多問題，因此教師、學(xué)校和社會要加大對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視度，爭取使學(xué)生最大程度地投入閱讀之中，在實際教學(xué)的過程中融入文本細(xì)讀，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].朱艷玲.中國校外教育，2017（05）：4，6.

[2]小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].徐東，張磬文.華夏教師.2016（11）：66.

[3]語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].孟素平.文學(xué)教育（上）.2018（10）

[4]從“細(xì)”處著手，讓“對話”更有質(zhì)感——以蘇教版語文五年級教材為例談文本細(xì)讀[J].林馨.小學(xué)教學(xué)研究.2018（28）