陸立東

摘 要：足球運動是全球體育界最具影響力的單項體育運動，具有“世界第一運動”的美譽。我國現(xiàn)階段，由于素質(zhì)教育理念的深入人心，在部分中學實施足球教學，受到了廣大學生的歡迎，但是由于教師的教學方法不得當，嚴重阻礙了中學足球教學效果的提升。而分組教學模式是一種新型的足球教學模式，不僅能有效的提高學生的學習興趣，更能提高課堂教學的效果。本文主要就分組教學模式在中學足球教學中的應用意義和應用策略進行了論述。

關鍵詞：中學足球教學;分組教學模式;應用意義;應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念、以學生為主體的理念等新型的教育理念被人們所接受，而分組教學模式就是在這些教學理念的推動下，形成的一種新型的教學模式，它在中學足球教學中的應用極大的推動了足球教學的效果，對增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生體育精神有著非常重要的促進作用。

一、分組教學模式在中學足球教學中應用的意義

（一）有利于提高學生的學習興趣和自信心。

學習興趣是促使學生進行學習的驅(qū)動力。在中學足球教學中應用分組教學模式，針對不同水平的學生制定不同的教學任務、運用不同的教學方法，達到共同進步的目標，這樣能極大的激發(fā)學生對足球的學習興趣和自信心，有效的提高了學生學習足球的積極性。

（二）有利于針對性教學的開展。

中學階段的學生由于發(fā)育水平不同、性別不同、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的不同，都導致了學生對足球運動的學習能力有所差異。因此，教師在中學足球教學過程中，應以學生為本，注重學生間的差異，通過應用分組教學模式，對不同情況的學生進行具有針對性的教學，真正落實了足球教學的因材施教。

（三）有利于教學任務的完成。

中學足球教學就是要求學生掌握足球運動的基礎知識和基本動作、技能，但是由于學生的具體情況具有很大的差異，進行統(tǒng)一教學不僅會打擊基礎較差學生的自信心，還嚴重阻礙了基礎較好學生的拓展學習，不利于教學任務的完成。在中學足球教學中應用分組教學模式，有利于不同基礎的學生得到不同的進步，進而達到足球運動的教學任務。

二、分組教學模式在中學足球教學中的應用策略

（一）教師應轉(zhuǎn)變觀念。

教學觀念是引領教學行為的主要因素。在中學足球教學中應用分組教學模式的前提就是需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，徹底摒棄傳統(tǒng)的足球教學方式，真正做到尊重學生間的差異，以學生為主體，推行素質(zhì)教育。只有教師意識到分組教學模式的教學優(yōu)勢，才會在教學過程中注重分析學生的差異，將學生進行科學、合理的分組，并給予不同的教學方式，促進學生的共同進步。

（二）對學生進行科學、合理的分組。

在中學足球教學中應用分組教學模式的最關鍵、最基礎的環(huán)節(jié)就是對學生進行科學、合理的分組。而進行分組的前提條件就是教師對班級里學生情況的了解。因此首先教師要對學生的身體素質(zhì)、學生對足球運動的興趣及對足球運動基本知識和基本技能的掌握程度等方面進行詳盡的了解，必要時可以通過測試來進行了解。其次，在教師對學生情況進行了了解以后，教師就可以將學生進行科學的分組了，將足球水平相當?shù)膶W生分為一組，以方便教師制定教學目標和教學方法。同時教師最好將同等水平的學生分組兩組，這樣有利于組間競賽的開展，這對調(diào)動學生積極性有著非常重要的作用。

（三）制定晉升標準。

最初教師對學生的分組是依據(jù)當時學生的情況進行的，但是教師應以發(fā)展的眼光看待學生，對于學生的進步要予以激勵，因此教師應在中學足球教學過程中制定學生組別晉升的標準，標明學生達到何種程度就能得到晉升，這樣為學生制定了努力的方向和目標，有助于學生積極向上學習氛圍的形成，學習熱情也被充分的激發(fā)了出來。同時為保證學生晉升的有效性，教師還應制定相應的評價機制和反饋機制，對學生階段性的進步給予公正、科學、全面的評價，從而保證晉升機制的順利進行，對學生也起到激勵、鞭策的作用。

（四）對不同的小組區(qū)別對待。

在中學足球教學中，對水平不同的小組給予不同的教學方法是應用分組教學模式的精髓所在。如對于水平較低的小組，教師可以適當降低教學目標，在教學時，教師可以給予更多的指導與關注，而對于水平較高的小組，教學目標就可以適當?shù)奶Ц?，教學時，教師應更加注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)。同時在測試標準和評價標準的制定時也要注重差異化，只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性、實現(xiàn)學生的不同發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，分組教學模式是一種新型的教學方法，在中學足球教學中的應用是非常必要的，它不僅能充分調(diào)動學生對足球運動的學習興趣，更能促使學生取得更大的進步，有效的增強學生的身體素質(zhì)和體育精神。在應用分組教學模式的過程中，教師應對不同水平的小組進行差異化的教學，同時教師還應注重學生分組的科學性和合理性，并制定具有激勵作用的晉升機制和評價機制，對于學生的進步要及時的予以鼓勵，促進學生向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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