黃艷艷

摘 要：在幼兒教學(xué)中，如何通過教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的幼兒已越來越受到關(guān)注，而優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計對于促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。本文以幼兒園科學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人從事多年幼兒教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索如何完善幼兒園科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能為培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的幼兒提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;核心素養(yǎng);科學(xué)活動設(shè)計

一、確立科學(xué)活動的發(fā)展性目標(biāo)

幼兒園科學(xué)目標(biāo)是科學(xué)活動內(nèi)容選擇和實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，是指引科學(xué)活動進(jìn)展的方向?？茖W(xué)目標(biāo)的定位決定科學(xué)教育活動實(shí)施及對幼兒培養(yǎng)的方向，教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)重視探究能力與勇于探究精神的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變目前科學(xué)目標(biāo)中知識性價值取向。《指南》中指出科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)“親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力”，《指南》中規(guī)定科學(xué)教育目標(biāo)，從親近自然（細(xì)化接觸自然）、初步發(fā)展探究能力（對感興趣的事發(fā)現(xiàn)其明顯特征）到探究中認(rèn)識周圍事物（發(fā)現(xiàn)動植物的多樣性）這一目標(biāo)表述，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視幼兒能力與情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，當(dāng)然粗淺的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的積淀對幼兒開展科學(xué)探究同樣具有重要價值，通過科學(xué)探究活動重在體驗(yàn)探究樂趣，培養(yǎng)探究能力。教師轉(zhuǎn)變科學(xué)活動目標(biāo)中知識定位傾向，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變意識，弱化對幼兒科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)的傳遞，重視幼兒科學(xué)情感及勇于探究精神的培養(yǎng)，重視幼兒樂學(xué)善學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視幼兒批判質(zhì)疑態(tài)度的培養(yǎng)，重視幼兒問題解決能力的提高，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、豐富科學(xué)活動的內(nèi)容選擇與組織形式

（一）科學(xué)內(nèi)容的選擇重視生成性

《指南》中對幼兒科學(xué)內(nèi)容的描述較明確，從多功能科學(xué)材料、水、風(fēng)向、太陽、影子到動植物的生活習(xí)性等，幼兒教師可根據(jù)《指南》中要求，選擇適合幼兒的科學(xué)內(nèi)容。維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，指出兒童發(fā)展有兩種水平，一種是兒童獨(dú)立活動時現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是成人指導(dǎo)下能夠達(dá)到的水平，兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師進(jìn)行科學(xué)教育時要把握好幼兒最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)選擇略高于幼兒現(xiàn)有水平的科學(xué)內(nèi)容，這樣才能喚起幼兒探究欲望，刺激幼兒積極思索、克服困難，并最終獲得成功，這是幼兒教師首先應(yīng)該考慮的問題。其次，教育內(nèi)容必須要與幼兒的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，根據(jù)幼兒“因時”、“因地”的需要，在原有教育內(nèi)容基礎(chǔ)上生成新的教育內(nèi)容，這樣的內(nèi)容才是幼兒感興趣，并且愿意參與的。激發(fā)幼兒興趣是幼兒樂學(xué)善學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒需要生成的科學(xué)教育內(nèi)容，既能滿足幼兒的自身發(fā)展，又能給予幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會。最后，生成性科學(xué)內(nèi)容能吸引幼兒全身心投入到科學(xué)探究活動中，幼兒的投入是其發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的關(guān)鍵因素，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，也是科學(xué)探索的第一步。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)為幼兒提供通過具體實(shí)踐操作解決問題的機(jī)會，幼兒在解決問題的過程中能夠獲得自信，這種自信能激發(fā)幼兒探究的熱情。

（二）科學(xué)內(nèi)容組織形式靈活多樣

科學(xué)內(nèi)容組織形式是制約幼兒探究熱情的重要因素，靈活多樣的組織形式能為幼兒探究提供多種玩法，不必拘泥于同一種形式。探究過程中人員的變動、探究場所的變化都能激起幼兒的探究熱情。教師進(jìn)行探究時除了采用集體探究的方式，可以給予幼兒一定的自由，自由結(jié)組進(jìn)行探究。區(qū)域活動期間，可以允許幼兒換班進(jìn)行探究，重視幼兒混齡教育。自由探究期間不對幼兒的座位作硬性要求，幼兒自由選擇探究內(nèi)容、探究方式，可以自己探究，也可以小組探究。激起幼兒的探究熱情，培養(yǎng)幼兒探究興趣，有助于幼兒樂學(xué)善學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。探究過程中幼兒主動思考，是幼兒開展探究精神培養(yǎng)的重要因素。

三、注重科學(xué)活動評價的過程性

評價是為了對活動進(jìn)行總結(jié)和反思，也是為了促進(jìn)下一輪活動的更好開展。對活動進(jìn)行結(jié)果性評價的缺點(diǎn)日益顯現(xiàn)，注重過程評價已然成為評價的發(fā)展趨勢。過程性評價在活動實(shí)施的過程中，能了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，并對計劃及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)預(yù)期活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注幼兒在活動結(jié)束后所呈現(xiàn)的活動成果，如幼兒是否獲取了科學(xué)的科學(xué)知識、是否能進(jìn)行完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，而應(yīng)該關(guān)注幼兒在整個科學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，幼兒的積極性是否得以調(diào)動，幼兒的興趣是否得到激發(fā)，幼兒是否全身心地投入到活動中去，幼兒核心素養(yǎng)是否在活動中獲得了發(fā)展，如幼兒勇于探索、積極創(chuàng)新等?？傊⒅乜茖W(xué)活動評價的過程性，不以活動目標(biāo)為定向來評判幼兒的表現(xiàn)，在提高科學(xué)活動質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中有著不可估量的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，完善幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計，對于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，活動設(shè)計應(yīng)重視對科學(xué)精神的培養(yǎng)，改變科學(xué)知識傾向。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)尊重幼兒興趣，組織方式多元化，滿足不同幼兒的需要?；顒又笇?dǎo)以幼兒為主，重視對幼兒的問題導(dǎo)向，適時介入，引導(dǎo)幼兒深入探究，學(xué)會反思，進(jìn)而提升幼兒核心素養(yǎng)。

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