姚美玲

摘 要：本文依托“20+20”課堂教學(xué)模式來開展高三的二輪復(fù)習(xí)課，依據(jù)該模式下的“引與探”兩個環(huán)節(jié)，進行專題《細胞的結(jié)構(gòu)與功能》教學(xué)設(shè)計，對“20+20”課堂教學(xué)模式的實施進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐;細胞結(jié)構(gòu)與功能

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。發(fā)散思維就是多方向、多角度地思考已知問題，卻不局限于既定的理解，而是依據(jù)自身理解發(fā)現(xiàn)、解答新問題、得出多種結(jié)果的思維方式。在生物教學(xué)中必然要運用能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)模式，那在高三復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中如何實施“20+20”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維呢？

一、“引”：巧設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

以重慶高考題為情景，展示細菌、藍藻、水稻、小鼠的細胞結(jié)構(gòu)圖，引入主題。以高考真題快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從下課悠閑的狀態(tài)快速調(diào)整成認真聽講的狀態(tài);而且真題導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀明了本專題的主題，達到畫龍點睛之意。另外該高考題的圖基本是源于課本，能提醒學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中加重書本的復(fù)習(xí)。

點明主題后，要求學(xué)生構(gòu)建有關(guān)“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”專題的知識框架。一個班的學(xué)生生物基礎(chǔ)知識參差不齊，若單一任務(wù)公布形式，無任何提示，可能部分學(xué)生無從下手。因此思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對于不同層次的學(xué)生要有不同的處理方法，教師要為每一層次的學(xué)生量身定制一份復(fù)習(xí)套餐[1]。例如對于聰明的學(xué)生直接不給任何提示，要求學(xué)生獨立完成知識框架圖;對于中等學(xué)生給出1或2個核心關(guān)鍵詞：細胞結(jié)構(gòu)、細胞功能，在提示的基礎(chǔ)上延伸完善框架圖;對于后進生給出關(guān)鍵詞并劃分層次：細胞結(jié)構(gòu)--細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，細胞功能--物質(zhì)運輸、能力轉(zhuǎn)化、信息傳遞。學(xué)生根據(jù)以上詞語，結(jié)合書本信息完成連線，補充連接詞及延伸相關(guān)知識。

利用思維導(dǎo)圖將零散的知識按照內(nèi)在的聯(lián)系有機地整合，此過程就是學(xué)生對知識加工、內(nèi)化的最有效過程，符合“20+20”課堂教學(xué)模式的要求，學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分尊重了學(xué)生的差異，又能給予學(xué)生相關(guān)的發(fā)展。

二、“探”：妙用多角度、多形式的習(xí)題，探究重難點

習(xí)題是高三復(fù)習(xí)課堂的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，是教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)效率的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有高質(zhì)量的習(xí)題作基礎(chǔ)。在高三的二輪復(fù)習(xí)中尤其注重運用高考真題、模擬題、變式題等相關(guān)的習(xí)題來帶動知識點的理解、歸納、變式、掌握，通過變式訓(xùn)練扎實基礎(chǔ)，通過習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生從題目中升華所學(xué)知識（附變式訓(xùn)練例題）。

例1.主動運輸消耗的能量可來自ATP或離子電化學(xué)梯等，如圖為Na+、葡萄糖進出小腸上皮細胞的示意圖，下列關(guān)于圖中物質(zhì)跨膜運輸過程的分析錯誤的是

A.葡萄糖從腸腔進入小腸上皮細胞是不需耗能的主動運輸

B.Na+從小腸上皮細胞進入組織液是需要消耗ATP的主動運輸

C.葡萄糖從腸腔進入小腸上皮細胞與Na+從腸腔到小腸上皮細胞相伴隨

D.Na+從腸腔到小腸上皮細胞以及葡萄糖從小腸上皮細胞到組織液均為被動運輸

例2.圖中曲線a、b表示物質(zhì)跨（穿）膜運輸?shù)膬煞N方式，下列表述正確的是

A.脂溶性小分子物質(zhì)不能通過方式a運輸

B.與方式a有關(guān)的載體蛋白覆蓋于細胞膜表面

C.方式b的最大轉(zhuǎn)運速率與載體蛋白數(shù)量有關(guān)

D.抑制細胞呼吸對方式a和b的轉(zhuǎn)運速率均有影響

例3.將三組生理狀態(tài)相同的某植物幼根分別培養(yǎng)在含有相同培養(yǎng)液的密閉培養(yǎng)瓶中，一段時間后，測定根吸收某一礦質(zhì)元素離子的量。培養(yǎng)條件及實驗結(jié)果見下表。下列分析正確的是

A.有氧條件有利于該植物幼根對該離子的吸收

B.該植物幼根對該離子的吸收與溫度的變化無關(guān)

C.氮氣環(huán)境中該植物幼根細胞吸收該離子不消耗ATP

D.與空氣相比，氮氣環(huán)境有利于該植物幼根對該離子的吸收

題組考核將同一知識點以曲線、表格、圖等形式重現(xiàn)，重點考核學(xué)生分析圖、曲線表格、獲取信息的能力，尤其是第三題巧妙地將物質(zhì)運輸與實驗結(jié)合起來，符合了近幾年的高考趨勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維能力。從具體事例到三種物質(zhì)進出細胞方式的異同點再到實驗分析，層層遞進，步步推動學(xué)生對知識的加深理解、運用，實現(xiàn)了同一考點的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。題組考核法是既源于書本知識，又高于書本知識的考核。

除此外，課堂中還要求培養(yǎng)學(xué)生的“說題”能力，說出該題目的考查知識、解題的切入點、自己的感悟等[2]?！罢f題”的過程就會充分暴了其知識掌握情況，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞。

任何一種教學(xué)模式都不是固定、單一的模式，應(yīng)該是一種根據(jù)具體情況的變式，結(jié)合學(xué)生的身心特點，隨時調(diào)整教學(xué)策略、內(nèi)容，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性地教，學(xué)是積極地、主動地學(xué)。

參考文獻：

[1]朱衛(wèi)娉.基于概念圖的初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實踐.生物學(xué)通報，2017

[2]劉永森.學(xué)生“說題”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)理科園地，2015（3）：43