夏小軍

摘 要：當前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在學(xué)科教學(xué)中的運用已越來越廣泛，本文以筆者所教電工電子專業(yè)教學(xué)為例，在中職電工電子教學(xué)中微課的運用情況呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，并結(jié)合自身從事多年中職電工電子專業(yè)教學(xué)實際出發(fā)，探索如何運用微課在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的運用，提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中職;電工電子專業(yè);微課

前言

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課例。與普通的電子教案相比，微課不僅僅有靜態(tài)的文字、圖片，還有動態(tài)的視頻，更有老師解說的聲音和眼神、實驗演示的步驟和板書的過程等。微課運用在中職教育電子電工課程過程中，具有生動性和形象性特點，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一.微課運用與中職電工電子專業(yè)中的意義

（一）符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，他們并不喜歡學(xué)習(xí)。他們抵制學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感到厭倦。此外，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比高中學(xué)生有更多的業(yè)余時間和自由時間。微課是一種新型的教學(xué)方法，適用于有較多課余時間，可以自由支配自己時間的中學(xué)生。通過視頻教學(xué)的方式，將知識的重點生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，減少了學(xué)生對理論知識的抗拒。

（二）有助于延長教學(xué)時間。

中等職業(yè)學(xué)校電氣與電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容豐富，但課時相對較少。許多學(xué)生無法在短短幾小時內(nèi)完成如此復(fù)雜的概念知識學(xué)習(xí)，從而消化書本知識，形成自己的專業(yè)知識。因此，通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到課堂上不懂的知識點。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀的了解電子元器件，通過微課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看到電子電氣的實際操作場景，為實踐教學(xué)打下良好的理論基礎(chǔ)。

（三）有利于教學(xué)相長。

通過微課教學(xué)，教師可以在實際操作中豐富自己的知識，認識自己的不足，在開展教學(xué)工作的同時積極促進專業(yè)知識的提高。教師通過對自身問題的反思和實踐，極大地提高了自己的教學(xué)水平，促進了學(xué)生能力的提高。同時，他們也實現(xiàn)了教與學(xué)的目標。

二.微課在中職電工電子專業(yè)中的運用策略

（一）鉆研教材。

根據(jù)電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課的課程標準、教學(xué)建議、學(xué)生基本情況等因素，依據(jù)課程特點，將教材內(nèi)容進行仔細研讀，按教學(xué)內(nèi)容劃分幾個教學(xué)模塊，各教學(xué)模塊再按照知識點之間的聯(lián)系形成本課程體系框架，形成本課程整體知識邏輯，框架以本課程知識和能力為脈絡(luò)，以知識點為節(jié)點、知識點間的相互關(guān)系為聯(lián)接，形成本課程的知識邏輯體系。

（二）微課設(shè)計。

根據(jù)形成的電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課的課程知識體系，選擇教材中的某個知識點，在了解學(xué)生已有知識能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容確立教學(xué)目標，依據(jù)三維目標，融合課程的要求、當下社會及企業(yè)的需要進行微課設(shè)計，在設(shè)計過程中，必須明確微課的服務(wù)對象主要是學(xué)生，要求短小精悍，力求分解重點、突破難點，時間控制在10分鐘以內(nèi)。

（三）課前準備。

上課之前讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看微課完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題進行記錄，然后完成在線測試。教師根據(jù)學(xué)生觀看微課后的在線測試與在線答疑狀況，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和掌握微課的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地展開教學(xué)。

在講整流電路時，我提前將半波整流和橋式整流這兩種整流電路的輸出波形用仿真軟件輸出，錄制成微課并附上一定的練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)好后完成相關(guān)練習(xí)的測試。在學(xué)習(xí)這兩種整流電路的過程中把遇到的疑難問題記錄下來，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行師生交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的互動問題和測試的反饋調(diào)整上課的教學(xué)策略。對電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中理論知識較難的部分，教師都可以應(yīng)用課前觀看微課的方法解決上課課時相對較少的問題。以前教師給學(xué)生布置相關(guān)的課前學(xué)習(xí)，很難檢查學(xué)生的具體落實情況。采用微課學(xué)習(xí)之后，教師可以通過在線測試和在線答疑情況及時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生也可以不受時間和地點的限制學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，對不是特別理解的知識點還可以進行暫停和重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）課堂活動。

教師通過微課演示以便更直觀形象的講解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而進行整堂課的講授。電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程很多專業(yè)知識需要通過實驗演示和實訓(xùn)才能得出結(jié)論。對這樣的知識點，應(yīng)用微課教學(xué)不僅能讓學(xué)生知其然，更能讓其知所以然。例如，在講解變壓器的變壓比時，用變壓器分別接不同匝數(shù)的線圈觀察輸出電壓變化這一過程錄制成微課，教師在上課時直接用微課演示，學(xué)生觀看微課后能自行得出變壓器的變壓比，這樣不但能引起學(xué)生興趣，更能加深學(xué)生記憶。如在講解三極管各引腳判別時，可以把用萬用表判別三極管各引腳的過程錄制成微課，讓學(xué)生在自己判別三極管時可以對照微課逐個進行，改變了以前課堂中測一個元件做一個步驟問一個步驟的缺陷。同時通過微課演示也解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生看一遍就能自己動手完成相關(guān)內(nèi)容，基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生可以選擇重復(fù)觀看完成相關(guān)內(nèi)容，這樣不但有利于分層教學(xué)，同時也實現(xiàn)了一對一教學(xué)。

（五）課后提升。

課后教師可以利用微課短小、精練、受學(xué)生喜歡等特點，對課堂上容易出錯以及學(xué)生反映掌握不好的內(nèi)容再進行微課制作，通過微課完成相關(guān)知識點的再學(xué)習(xí)，從而達到復(fù)習(xí)回顧和鞏固課堂內(nèi)容的目的。一堂課的結(jié)束并不代表這堂課知識點的結(jié)束，所以課后教師可以針對性地制作微課提升課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授變壓器相關(guān)理論知識點后，教師可以制作如何檢測和更換變壓器的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)內(nèi)容，為實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)，最終形成“課前準備、課堂活動、課后提升”的微課教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]楊少川，王毅.電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2018-10-10

[2]金美善，李晶，翟艷男.SPOC環(huán)境下電工電子教學(xué)模式研究[J].電子制作，2018-10-01

[3]宋為真.淺談電子電工技術(shù)CAI系統(tǒng)的實現(xiàn)[J].信息系統(tǒng)工程，2018-10-20

[4]賀麗麗.分析微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的運用[J].時代農(nóng)機，2017-12-28

[5]常翠芝.基于電工電子實習(xí)的微課研究與設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2017-10-02