摘 要 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，許多教師往往只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的提升和操作技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性化的需求。而真正的教育是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，在計(jì)算機(jī)教育方面，就不能以“一鍋端”的方式來(lái)看待學(xué)生的專業(yè)方面表現(xiàn)，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中的差異化表現(xiàn)，因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 計(jì)算機(jī)教育 人才培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師和學(xué)生都將過(guò)多的重點(diǎn)放在了實(shí)際操作技能的鍛煉上，而學(xué)生的技能水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度等差異性指標(biāo)卻鮮有人過(guò)問(wèn)。然而，體育教育不僅是技能的培養(yǎng)，還包括了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的教育。為了培養(yǎng)出更高層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，就必須立足于不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異和能力差異，在體育教學(xué)的過(guò)程中融入恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)方式，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，釋放長(zhǎng)期處在室內(nèi)的壓抑情緒的同時(shí)，練就一身過(guò)硬的職業(yè)本領(lǐng)。

1分層教學(xué)相關(guān)理論概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

事實(shí)上，分層教學(xué)的概念也沒(méi)有那么難以理解，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取差異化的教學(xué)方式，從而適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。目前，已有許多院校嘗試在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，并取得了不錯(cuò)的成效。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科背景

計(jì)算機(jī)教育是培養(yǎng)和訓(xùn)練各行各業(yè)人員掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的教育活動(dòng)。有不同的形式、層次、方法和深度。最低的要求是知道計(jì)算機(jī)并認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)對(duì)人類的用途。較高的要求是對(duì)計(jì)算機(jī)如何工作和使用有深入的理解和認(rèn)識(shí)，能夠設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)程序，使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和發(fā)展前景。普及計(jì)算機(jī)教育已成為一種現(xiàn)實(shí)的需要。

3分層教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)教育的影響

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣

由于計(jì)算機(jī)課程是一門通識(shí)類課程，但除計(jì)算機(jī)本專業(yè)以外，不屬于主干課程的范疇，因此許多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程實(shí)際上抱著一種隨意的、不重視的態(tài)度，更加值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前幾乎沒(méi)有掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)操作的專業(yè)知識(shí)與技能，因而在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，若沒(méi)有得到一定程度的重視并及時(shí)予以解決，那么就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)則是在充分立足于學(xué)生差異的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，重視學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、操作能力及適應(yīng)能力的差異，從而將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同的組別采取不同的教學(xué)方式，這樣就能讓學(xué)生更好地適應(yīng)課程，從而對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，進(jìn)而萌生興趣。將分層教學(xué)融入計(jì)算機(jī)教育，能夠幫助學(xué)生更好地了解這一學(xué)科，領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)的學(xué)科特性，這樣才能對(duì)計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

3.2發(fā)揮學(xué)生潛能

在以往的教學(xué)模式中，由于教師采取的是大班教學(xué)的方式，這種“一鍋端”的形式實(shí)際上就完全無(wú)視了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)訴求，因?yàn)閷W(xué)生的能力水平參差不齊，因而在計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果不進(jìn)行有針對(duì)性的解決，那么這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重阻礙整體教學(xué)水平的提升。此外，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)教師往往以學(xué)生的一般水平為標(biāo)準(zhǔn)，那么低于此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大，有時(shí)會(huì)跟不上教師進(jìn)度，從而對(duì)課堂任務(wù)產(chǎn)生畏懼心理;而高于此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生時(shí)常會(huì)感到課堂任務(wù)太簡(jiǎn)單，感到學(xué)有余力，從而造成學(xué)生資源的浪費(fèi)，影響了高層次計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往資質(zhì)較好的學(xué)生能帶動(dòng)整個(gè)班的教學(xué)水平，提升教學(xué)進(jìn)度，而資質(zhì)較差的學(xué)生則會(huì)“拖慢”教學(xué)進(jìn)度，因此教師往往陷入兩難的境地，即到底應(yīng)該以表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生需求為先，還是應(yīng)該照顧那些資質(zhì)較差的學(xué)生，合理降低教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，以往的大班教學(xué)方式就是在這樣不知不覺(jué)的過(guò)程中掩蓋了學(xué)生的個(gè)性特征，從而阻礙了他們進(jìn)一步的發(fā)展。因此，分層教學(xué)可以很好地照顧到所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，取得意想不到的學(xué)習(xí)效果，也能讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)自己提出更高的要求，從而進(jìn)一步挖掘自身潛力，讓計(jì)算機(jī)水平更上一層樓。對(duì)于一些比較特殊的、潛在型的計(jì)算機(jī)人才來(lái)說(shuō)，科學(xué)的分層教學(xué)方式能夠最大程度地發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方案來(lái)發(fā)掘這些學(xué)生的潛力，拓展他們的發(fā)展空間。

3.3營(yíng)造和諧的師生氛圍，提高教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)課程原本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，主要活動(dòng)場(chǎng)所在機(jī)房。任課教師的上課方式會(huì)極大地影響分層教學(xué)的實(shí)施效果，如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行操作練習(xí)，缺乏師生間的情感交流，那么必然會(huì)造成課堂氛圍的枯燥乏味，也會(huì)影響分層教學(xué)的合理展開(kāi)，給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)不利影響。

許多院校的課堂組織形式依然是班級(jí)授課，有利于發(fā)揮教師和集體教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高教學(xué)效率起到了一定作用。但是班級(jí)授課方式有一個(gè)巨大的缺陷，那就是教學(xué)內(nèi)容的平面化和教師精力的有限。許多計(jì)算機(jī)教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，必須充分地利用好一堂課上的45分鐘時(shí)間，因此可能并不能解決所有學(xué)生的問(wèn)題，也與學(xué)生互動(dòng)交流較少，從而缺乏對(duì)學(xué)生狀況的深入了解。除去時(shí)間因素外，教師的觀念也存在一定問(wèn)題。許多教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，會(huì)認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好知識(shí)，那么只要認(rèn)真聽(tīng)老師講課就夠了，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮普遍存在忽視情況。而分層教學(xué)，給了教師和學(xué)生更多互相了解的機(jī)會(huì)以及交流的空間。在對(duì)學(xué)生分好組后，組內(nèi)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平相近，遇到的問(wèn)題也大多類似，因而互相之間會(huì)產(chǎn)生更多聯(lián)系和交流，而教師在分層教學(xué)方式下，也會(huì)對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)更深入的了解，這樣有利于拉近師生間的距離，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師可以利用各式各樣的多媒體設(shè)備來(lái)完成對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)，這樣不僅豐富了教學(xué)手段，也有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍。此外，為了解決課堂時(shí)間與教師精力有限的問(wèn)題，師生間的互動(dòng)可以由課上延伸至課后，通過(guò)qq群討論、私信交流、互發(fā)郵件的方式，可以讓教師在下課之后收集學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，在日后的課堂上進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也可以迅速地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答，從而全方位地提升教學(xué)成果。

3.4培養(yǎng)學(xué)生提升計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和平等意識(shí)

專業(yè)素養(yǎng)對(duì)人一生的影響是巨大的，專業(yè)認(rèn)同感有時(shí)能改變?nèi)说囊簧Ｔ谟?jì)算機(jī)教學(xué)中，知識(shí)和技能水平的提高并不是教育的最終目的，我們的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具備有關(guān)專業(yè)的素養(yǎng)，從而成為學(xué)生個(gè)人精神品質(zhì)的一部分，深刻地影響到今后的學(xué)習(xí)、生活及共和制。在計(jì)算機(jī)教育中融入分層教學(xué)方法，能讓學(xué)生和教師達(dá)到共情，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科產(chǎn)生信念感，從而能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活、日后的工作中堅(jiān)持保持這一專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、一絲不茍的工作習(xí)慣。此外，由于分層教學(xué)的原則在于“讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，因而會(huì)在無(wú)形中想學(xué)生傳播一種平等的理念，就是無(wú)論自身基礎(chǔ)水平高低，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，都享有被教師公平對(duì)待的權(quán)利，反觀許多院校的教學(xué)方式，都是在給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，它們采取的是“分級(jí)教學(xué)”，而不是“分層教學(xué)”，按照課堂表現(xiàn)和學(xué)期成績(jī)來(lái)給學(xué)生劃分三六九等，優(yōu)等生會(huì)得到教師的特殊“照顧”，而“差等生”則會(huì)受到來(lái)自學(xué)校和同學(xué)的不公正對(duì)待。實(shí)際上，無(wú)論資質(zhì)好壞，所有學(xué)生都應(yīng)該是平等的，許多時(shí)候并不是學(xué)生不肯努力，而是客觀因素決定了許多東西。分層教學(xué)方式，給予了每一位學(xué)生足夠的尊重，能夠幫助所有學(xué)生共同進(jìn)步，共同達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)教育是我國(guó)信息化建設(shè)之路上的重點(diǎn)教育工程，是培養(yǎng)高級(jí)信息人才的關(guān)鍵。而分層教學(xué)是一種行之有效的新型教學(xué)方式，如果能夠更廣泛地運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教育當(dāng)中，那么就會(huì)給這一行業(yè)注入一副新鮮空氣，改善行業(yè)的教育環(huán)境，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：李兵（1985.9-）男，漢族，河南三門峽人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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