彭燦燦

摘 要 由于目前社會上對化學人才需求的增加，傳統(tǒng)的化學分析課程已經(jīng)無法滿足學生的需求，因此必須要對化學分析課程進行改革。對于化學分析課程進行改革，需要從四個方面入手，這個方面分別是課程的設(shè)計理念、原則、培養(yǎng)目標和最終的考核評價體系。將化學教學內(nèi)容分為四個知識模塊，在一學年中要完成18項工作任務，將課程與目標相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，這樣才能夠取得較好的教學成果。

關(guān)鍵詞 “教學做”一體化 工作任務 職業(yè)能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

化學分析課程與傳統(tǒng)的化學教學有著不一樣的地方，傳統(tǒng)的化學教學只是傳授學生化學知識，而化學分析課程能夠提高學生崗位能力，而且還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。這篇文章探討了對于課程的不同環(huán)節(jié)，應如何進行“教學做”一體化教學模式，在教學過程中，應該有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1化學分析過課程的作用

化學分析課程與學校中的化學課程是不同的，化學分析課程是一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它主要是講述化工類食品檢測與管理專業(yè)。學習了本課程，學生能夠熟練掌握化學分析的基本原理、基本知識和基本操作技巧。在當今的食品企業(yè)中，檢測工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量安全是尤為重要的，而化學分析課程則能夠有效提高學生的分析能力和解決能力，這對學生為以后從事工作打下了良好的基礎(chǔ)，能夠在其他競選者當中脫穎而出?；瘜W分析課程主要是針對食品的檢驗、食品微生物檢測技術(shù)、食品質(zhì)量等問題進行研究，而擁有這些技能的人才，能夠帶領(lǐng)企業(yè)進一步的發(fā)展，為企業(yè)獲得更多的利益，才是企業(yè)最需要的。

2課程設(shè)計思路

2.1課程設(shè)計理念

在課程設(shè)計的時候，必須要采用標準的教學方式，首先要由教師布置問題，再有學生進行解答，當學生解答出現(xiàn)問題時由老師進行解疑，最后由教師進行總結(jié)。這種教學方式能夠使老師知道學生的問題出在哪里，針對學生出現(xiàn)的問題進行討論，和學生有效的融合在一起，共同完成問題。同時還能夠拉進老師與學生之間的距離，使老師和學生處于“教學一體化”的良好體驗中。

2.2課程設(shè)計原則

化學分析課程的教學內(nèi)容必須按照實際情況所制定，將理論和實踐相結(jié)合，為學生以后的工作打好基礎(chǔ)，滿足工作崗位的需要。同時，還必須要為后續(xù)的課程做鋪墊，使學生能夠掌握理論知識的同時，能夠有實踐機會。課程設(shè)計的原則就是學生完成學業(yè)后，能夠在社會上找到屬于自己的工作，能夠在社會上發(fā)展，所以在課程的選擇上必須要以“實用”為準。

2.3課程培養(yǎng)目標

課程培養(yǎng)目標必須要根據(jù)社會的需要以及學生的需求進行安排，著重培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力。課程的教學設(shè)計理念必須要以學生為中心，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力為中心，使學生能夠適應社會的需求。課程培養(yǎng)的最終目標就是使學生具備一定的職業(yè)素質(zhì)能夠適應不同的工作崗位，能夠在社會上立足發(fā)展。

3課程內(nèi)容與要求

為了能夠更好地培養(yǎng)化學人才，必須要將化學分析課程內(nèi)容進行改革。最后根據(jù)權(quán)威人士的改革，將教學內(nèi)容分為四個知識模塊和18項工作任務。要求教師對每一項工作任務都要認真、嚴格完成，教學過程中要明確每一個知識內(nèi)容，并對所需要學會的技能進行完善。為了學生能夠更好的了解課程，教師在講課的過程中需要運用到多媒體，將課程上枯燥的內(nèi)容以學生感興趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生能夠更加集中注意力的學習。在講述的過程中，同時要運用實驗的方式，使學生能夠更加解化工產(chǎn)品分析、檢測的原理和方法，使學生能夠真正理解化學元素在生產(chǎn)中的應用。除此之外，在課程的安排上還需要安排實驗課，使學生能夠熟練掌握檢測儀器的安裝和操作，在儀器出現(xiàn)問題時能夠第一時間發(fā)現(xiàn)并解決。這能夠有效鍛煉學生較強的動手能力和實踐能力。

4教學方法

4.1參與式教學法

參與式教學法的前提是學生要主動參與、自主學習。學生之間以小組為單位，相互合作討論問題，學生主動接納獲取知識并運用知識去解決實際問題。傳統(tǒng)的教學方式相比，這個方式可以讓學生更好地參與進來，能夠真正調(diào)動學生的積極性，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.2探究性實驗教學法

探究性實驗教學法主要是發(fā)揮學生的主觀能動性，同時由教師在一旁進行引導。讓學生沉迷于學習的樂趣之中。學校應該設(shè)置實驗室，并舉辦一些技能大賽。這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性，同時還可以讓學生在實驗過程中更好地掌握知識并熟練運用儀器。

5考核方式

傳統(tǒng)的教學模式是將理論教學與實踐教學分開進行考核，注重理論教學的考核，并不注重實驗教學的考核;而化學分析課程“教學做”一體化模式的考核方式是將理論教學與實踐教學并重，由書面試卷將理論實踐進行全面的考核，同時又通過實驗考核考查學生的實驗創(chuàng)新、操作規(guī)范等內(nèi)容。這種綜合考核能力能夠更加公正的反映學生的知識水平和實踐能力，使老師更加清楚學生的不足點在哪，同時學生也可以根據(jù)考核結(jié)果對自己的不足進行補充。

6結(jié)束語

化學分析課程“教學做”一體化模式打破了原有的教學模式，原有的教學模式只是傳授給學生一些理論知識，但學生并不能把這些理論知識很好的運用到實踐中。而化學分析課程“教學做”一體化模式理論知識和實踐融合在一起，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和實踐能力，這樣集理論知識和實踐于一體的人才在社會上是備受關(guān)注的，為學生以后在社會的工作上打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王麗君.化學分析課程“教學做”一體化模式探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，28（02）：45-48.

[2] 付丹.《化學分析》課程的“教、學、做”一體化教學模式研究[J].江西化工，2014（04）：238-239.