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        高校生理學(xué)教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)模式研究

        2016-05-07 18:15:18徐曉燕孫存華
        成才之路 2016年10期
        關(guān)鍵詞:生理學(xué)高校教學(xué)模式

        徐曉燕+孫存華

        摘 要:分析“生理學(xué)”的定位、“生理學(xué)”課程教材設(shè)計(jì)以及“生理學(xué)”課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì),研究理實(shí)一體化教學(xué)理論在“生理學(xué)”這門課程中的實(shí)踐應(yīng)用,為高校的生理學(xué)新的教學(xué)模式提供理論支持。

        關(guān)鍵詞:高校;生理學(xué);教學(xué)模式;理實(shí)一體化;工作任務(wù)

        中圖分類號(hào):G642;G658.3;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)10-0033-01

        理實(shí)一體化教學(xué)模式,從2009年7月以來在各大職業(yè)院校廣泛推行。它突破傳統(tǒng)的理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課分開講授或?qū)嵺`的局限,根據(jù)工作崗位的現(xiàn)實(shí)需求,將理論性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)及與生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)融合,使教學(xué)環(huán)節(jié)成為一體,由同一教師講授及帶領(lǐng)實(shí)踐,培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能,從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        一、“生理學(xué)”的定位

        生理學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程,與護(hù)理專業(yè)大學(xué)生后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)及在臨床上的應(yīng)用密切相關(guān)。要對(duì)生理學(xué)課程進(jìn)行理實(shí)一體化模式的開發(fā),注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

        二、“生理學(xué)”課程教材設(shè)計(jì)

        教材是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ),要根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)生理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砗驮鰷p,保留經(jīng)典的、對(duì)生理學(xué)課程起基礎(chǔ)性作用的知識(shí),刪減過于陳舊、機(jī)制不明確的內(nèi)容,補(bǔ)充有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的新的教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的生理學(xué)課程章節(jié)的限制,從理實(shí)一體化理念出發(fā),以典型的工作任務(wù)為載體,為實(shí)現(xiàn)工作崗位目標(biāo),精心地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,再分解成多個(gè)教學(xué)任務(wù)。

        三、“生理學(xué)”課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

        【課程描述及背景分析】“生理學(xué)”是醫(yī)學(xué)類、醫(yī)藥類、護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,大部分的生理學(xué)知識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的,所以要重視實(shí)驗(yàn),了解理論知識(shí)的來源,加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí),也應(yīng)該聯(lián)系生活和臨床實(shí)際應(yīng)用,把生理學(xué)這門課程的基本知識(shí)和技能運(yùn)用到衛(wèi)生保健和臨床實(shí)踐中去。【任務(wù)分析】保健和臨床實(shí)踐崗位必須做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是血型的鑒定,這是最基本的測(cè)定技能?!菊n堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)】以模塊二任務(wù)二“血型的鑒定”為例,為突出理實(shí)一體化教學(xué)“實(shí)踐性”的特點(diǎn),本著職業(yè)教育以學(xué)生為主體,以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為本位,精心設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程。

        (1)教學(xué)準(zhǔn)備。主要是進(jìn)行場(chǎng)地布置、藥品及儀器的準(zhǔn)備、學(xué)生分組。

        (2)引進(jìn)典型工程項(xiàng)目階段。首先,注重情境創(chuàng)設(shè),目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如,展示某公司重大鋁粉塵爆炸事故后市民獻(xiàn)血的圖片,突出與本次課項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容及情境。1)導(dǎo)入本次課的任務(wù):ABO血型的鑒定。老師指出,完成此任務(wù)需要掌握ABO血型的分型依據(jù)和血型的凝集反應(yīng)。然后,給每個(gè)學(xué)生發(fā)放方案設(shè)計(jì)表格。2)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。學(xué)生通過查閱書籍資料、網(wǎng)絡(luò)、討論等認(rèn)真設(shè)計(jì)方案,各自找出能夠鑒定ABO血型的方法。3)學(xué)生提出實(shí)施方案。展示學(xué)生的方案設(shè)計(jì),總結(jié)出幾個(gè)典型方案。方案一:玻片法;方案二:試管法;方案三:凝膠微柱法。4)教師點(diǎn)評(píng)方案,和學(xué)生一起討論幾種方案的優(yōu)缺點(diǎn),分析幾種方案的可行性。最終,根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和可操作性,選出玻片法來鑒定ABO血型,通過視頻講解,突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。觀看之后,學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)實(shí)施的方案,完成工作任務(wù)單。

        (3)制定項(xiàng)目實(shí)施方案。1)讓學(xué)生討論并制定用玻片法來測(cè)定ABO血型的實(shí)施方案。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師給每名學(xué)生發(fā)一份工作任務(wù)單,工作單主要是模仿護(hù)理崗位實(shí)際技術(shù)文件的內(nèi)容。2)教師巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)過程中,教師要觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)。

        (4)方案的實(shí)施。以動(dòng)手操作為主,主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。各組根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行ABO血型的鑒定,小組組織討論,分析實(shí)驗(yàn)條件的控制,并修改設(shè)計(jì)方案。學(xué)生要注意規(guī)范安全地進(jìn)行操作,重視實(shí)驗(yàn)用具的嚴(yán)格消毒、操作的規(guī)范性和凝集現(xiàn)象與紅細(xì)胞疊連判斷。有些學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,難以控制實(shí)驗(yàn)條件,教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo),突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

        (5)效果評(píng)價(jià)。教師先對(duì)各組的方案和結(jié)果進(jìn)行分析,給出相關(guān)的評(píng)價(jià)。然后從各組中找出一名學(xué)生作為代表,講解本組的方案實(shí)施情況,再由其他組同學(xué)提出點(diǎn)評(píng)意見。教師最后拿出設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案供學(xué)生參考,引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)血型的鑒定在該案例中的運(yùn)用方法。

        (6)拓展知識(shí)。1)完善玻片法鑒定ABO血型的方案設(shè)計(jì)。2)嘗試使用血型知識(shí)推測(cè)子女可能出現(xiàn)的血型。通過對(duì)玻片法的掌握,可幫助學(xué)生在今后的工作中輕松掌握血型的鑒定技術(shù),進(jìn)一步縮小所學(xué)技能與不同崗位技能需求之間的距離。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        理實(shí)一體化教學(xué)模式在生理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法,精心組織課堂教學(xué),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,學(xué)生能輕松地掌握專業(yè)技能,更好地提升自身能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

        [2]鐘青霖.實(shí)施“模塊教學(xué)模式”整合理論與實(shí)踐課程[J].教育與教學(xué)研究,2009(07).

        [3]韓衛(wèi)紅,賈蒞彥,蔣婧.探索護(hù)理學(xué)理實(shí)一體化的教學(xué)模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011(02).

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