摘?要：本文以英語課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)創(chuàng)新為論述要點(diǎn)，圍繞問題鏈注重學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作探知任務(wù)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀中緊扣問題，利于學(xué)生更好深化記憶。注重問題鏈的多維度和開放性，引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的過程中把握核心要點(diǎn)，定能更好幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知思維，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;問題鏈;思維

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，注重學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)，利于學(xué)生在把握核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上深化識(shí)記運(yùn)用，利于其在掌握語用規(guī)則和方法中深化理解。創(chuàng)設(shè)多樣化的問題鏈，一方面，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，便于學(xué)生從單一的思維向多元化思維發(fā)散，讓學(xué)生獲得更為豐富的英語閱讀思維品質(zhì);另一方面，能夠讓學(xué)生在多樣化的認(rèn)知中主動(dòng)找出自己的不足，利于其在深入整合資源中形成多樣化的感思，切實(shí)提升其語用的準(zhǔn)確性和靈活性。突出問題鏈，能夠讓學(xué)生在由淺入深的逐層探知中形成多樣化的感思，利于其在深入理解交流中提高語用的綜合運(yùn)用能力。

一、 聚點(diǎn)拓展，有的放矢延伸

問題鏈作為引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的載體，更多注重發(fā)揮其集聚效應(yīng)。聚點(diǎn)拓展，能夠讓學(xué)生在有的放矢拓展中形成更為多樣化的體驗(yàn)。聚點(diǎn)拓展，能夠讓學(xué)生在有效深化理解中獲得豐富感知。聚點(diǎn)拓展，能夠讓學(xué)生在由此及彼的深入探知中生成豐富感知。

問題鏈突出聚點(diǎn)拓展，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生豐富思維想象力。如，在模塊三第1單元的“我們的感覺世界”的“Reading Fog”教學(xué)中，結(jié)合“What did happen in the fog？”不妨建議學(xué)生閱讀“Reading A”中的相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的題目中摘錄出相應(yīng)的信息。在學(xué)生有了一定的感知后，再結(jié)合“fog”關(guān)鍵詞，建議學(xué)生就What did Polly and the old blind man do？ Did you meet fog？ What did you get from the

fog？等問題進(jìn)行深入思考，這樣學(xué)生可在聚點(diǎn)拓展延伸的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸。聚點(diǎn)拓展延伸，能夠讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上獲得多元化的感觸。

建立在聚點(diǎn)拓展延伸基礎(chǔ)上的問題鏈，能夠讓學(xué)生在不斷強(qiáng)化理解感知的基礎(chǔ)上生成豐富思維。通過有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，利于其在不斷融入語篇中產(chǎn)生多元化的感觸，便于其在深入思考中產(chǎn)生多樣化的語言知識(shí)和豐富語用技能。通過這樣的問題引導(dǎo)，利于學(xué)生在真正融入語篇閱讀理解過程中找出更多的運(yùn)用方法。

二、 由淺入深，循序漸進(jìn)破解

問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該多給學(xué)生更多的自我嘗試的機(jī)會(huì)。通過由淺入深的問題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探知破解的基礎(chǔ)上獲得更為不一樣的感思。由淺入深的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的認(rèn)知，便于其獲得深層次理解。

設(shè)計(jì)由淺入深的問題，能夠讓學(xué)生獲得深度感知。如，在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)中，針對(duì)“Reading A”中的思考題目，可引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問題：Which inforamtion did you get in the text？ What else do you know about Lonlan？ What shoud we do for lost

civilizations？以此讓學(xué)生從相應(yīng)的語篇表達(dá)內(nèi)容中找出相應(yīng)的內(nèi)容。通過這樣由淺入深的問題引導(dǎo)，利于學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中找出自身的問題和不足，便于其在主動(dòng)運(yùn)用中破解問題。在學(xué)生主動(dòng)破解上述問題后，可建議學(xué)生進(jìn)行深入總結(jié)歸納，幫助他們?cè)谘驖u進(jìn)的破解中深化運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)多樣化的題目，利于學(xué)生在主動(dòng)參與交流中深化理解記憶。建議學(xué)生根據(jù)自己的理解感知，多從相應(yīng)的問題中探索相應(yīng)的解法，定能利于學(xué)生在主動(dòng)突破自身理解局限的基礎(chǔ)上形成豐富的解法。

三、 舉一反三，發(fā)展創(chuàng)新升華

從延伸的角度剖析問題，幫助學(xué)生在深入構(gòu)思理解感知的過程中產(chǎn)生多樣化的思維。舉一反三，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展創(chuàng)新。舉一反三的問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生在真正融入語篇的閱讀中產(chǎn)生多維度的認(rèn)知感觸。通過舉一反三問題創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)升華思維中開闊視角。

舉一反三的問題設(shè)置，利于學(xué)生在整合思維中產(chǎn)生多樣化的感觸。如，在模塊六第三單元的“相互理解”主題的“Reading Culture differences”教學(xué)中，針對(duì)“The importance and value of culture”，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How much do you know about culture？”與“What did you get from different cultures？”問題主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。在學(xué)生有了一定的感思后，可組織學(xué)生以上述問題為切入點(diǎn)，針對(duì)“How to use culture

correctly？”主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知，幫助他們?cè)谟行谌雴栴}中深化理解。

通過這樣的方式進(jìn)行舉一反三，能夠讓學(xué)生在真正參與問題交流中形成多樣化的理解，便于其在深入運(yùn)用中形成多樣化感觸。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整合和靈活運(yùn)用表達(dá)，定能讓學(xué)生在深入拓展延伸中形成多樣化的感觸，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷深化生成。

總之，英語課程視野下的閱讀理解教學(xué)更多注重從閱讀的問題引導(dǎo)、思維拓展和過程優(yōu)化中發(fā)現(xiàn)問題，更多主張以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和協(xié)作探知的能力。創(chuàng)設(shè)多樣化的問題，利于學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸，便于其在真正活化理解感知的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

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作者簡(jiǎn)介：

趙明亮，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)。