摘?要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革的政策，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師除了完成基礎(chǔ)知識(shí)講解外，還要向?qū)W生們傳授學(xué)習(xí)方法，促使其對(duì)問題思考以及解決的能力得到提高。為此，教師可以嘗試采用“以學(xué)定教”的方式，對(duì)學(xué)生們的主體地位予以尊重，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章將闡述基于“以學(xué)定教”模式展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中數(shù)學(xué);教學(xué)思想;模式;思考

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教師理應(yīng)將學(xué)生們當(dāng)作課堂教學(xué)的主要人物，以此為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生們能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。

一、 增強(qiáng)師生和生生的互動(dòng)

（一） 基本概念分析

伴隨新課改政策的施行，對(duì)初中教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)任務(wù)并非僅僅是完成知識(shí)技能的傳授。為此，教師便需要采取師生合作，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，確保沒有偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，做到獨(dú)立思考，并完成教學(xué)內(nèi)容的理解?；谶@一情況，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的理念和模式，將重心更多放在學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們犯錯(cuò)了之后，需要對(duì)其給予更多的包容。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“一元二次方程”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一道題目，其題干是“（x-2）（x+3）=50”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)采取方程轉(zhuǎn)化的方式，將其變?yōu)橐话隳Ｊ剑瑥亩獬鰔的數(shù)值。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間并沒有任何互動(dòng)，學(xué)生之間也沒有彼此交流，對(duì)于課程質(zhì)量的提高沒有任何益處。為此，教師可以將全班學(xué)生每4人分成一個(gè)小組，促使學(xué)生們以小組的形式展開交流，說(shuō)出自己對(duì)這一問題的看法。并比較哪一種方法最為簡(jiǎn)便，最終得出最為有效的解決方式。之后，每一個(gè)小組選派一名代表上臺(tái)講解，向其他小組的同學(xué)分享自己的看法。當(dāng)所有小組發(fā)言結(jié)束之后，教師再在討論的過(guò)程中給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)每個(gè)小組的不足之處給予改進(jìn)建議。

另外，為了確保教學(xué)活動(dòng)的有效性得到提高，還可以創(chuàng)設(shè)互評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生們積極展開提問、分析、探索以及討論，以此營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍。又比如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)乘法”的知識(shí)講解時(shí)，教師可以先使用舊知識(shí)展開導(dǎo)入，安排學(xué)生們計(jì)算“18-28”的結(jié)果以及“23-28”的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們得出答案之后，教師則提問：“如果a和b屬于兩個(gè)正有理數(shù)，則如何計(jì)算（-a）×（-b）？”之后，教師再給于學(xué)生們充足的時(shí)間，讓其自主探討和練習(xí)，進(jìn)而完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、 通過(guò)問題設(shè)置對(duì)學(xué)生的思維能力展開培養(yǎng)

（一） 基本概念分析

從某種角度來(lái)說(shuō)，問題提出相比于問題解決更能體現(xiàn)出學(xué)生們的綜合水平。當(dāng)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)同一個(gè)問題的時(shí)候，可以從全新的角度出發(fā)展開分析，并依靠二次思考的方式將自身的潛能全部激發(fā)出來(lái)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們展開合理引導(dǎo)，促使其可以找出教學(xué)中存在的各類問題，并勇于完成質(zhì)疑和探索。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中科學(xué)記數(shù)法、有理數(shù)加減法、有理數(shù)大小對(duì)比以及數(shù)軸方面的知識(shí)均與學(xué)生們的日常生活有著非常重要的聯(lián)系。尤其是在講解“負(fù)數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師便可以為學(xué)生們提供一些合理的案例，之后再要求學(xué)生們計(jì)算自己在當(dāng)月的生活費(fèi)用。如此一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合在一起，從而提升自己的學(xué)習(xí)積極性。

又如，在進(jìn)行“勾股定理”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以將《九章算術(shù)》的知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，以此向?qū)W生們介紹一些知名的偉大數(shù)學(xué)家，并提出一些具有較高趣味性的問題：“當(dāng)前存在一個(gè)水池，實(shí)際長(zhǎng)度是一丈，在其中央放一根比水面高一尺的竹條，倒下的竹條頂端正好能夠待在岸邊的水面位置。則該池塘的深度、水面的寬度以及竹條的長(zhǎng)度分別是多少？”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)計(jì)算之后，可以算出其數(shù)據(jù)分別是4尺、6尺以及5尺。不僅如此，學(xué)生們也會(huì)提出更多疑問，是否所有直角三角形都會(huì)滿足這一條件，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。如此一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極融入課堂內(nèi)容之中。

三、 注重教學(xué)活動(dòng)的開展

（一） 基本概念分析

在采取“以學(xué)定教”的模式進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們自身的主體地位予以充分尊重，盡可能開展一些具有較高趣味性的活動(dòng)，豐富其中的內(nèi)容，改進(jìn)設(shè)計(jì)層面的缺陷。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“等腰三角形”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為了向?qū)W生們說(shuō)明“三線合一”的含義，以此會(huì)要求學(xué)生們作出等腰三角形的頂角平分線、底邊對(duì)應(yīng)高以及底邊中線，之后再逐步將其概念引出。但是，這種教學(xué)模式十分死板，很難有效激發(fā)學(xué)生們的興趣。為此，教師便需要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，每一個(gè)小組內(nèi)部發(fā)一個(gè)形狀和顏色均存在差異的等腰三角形，并讓學(xué)生們自主畫出其頂角平分線、底邊高以及底邊中線。之后再沿著線條將紙板完全剪開，并進(jìn)行拼湊，從而可以發(fā)現(xiàn)三條線能夠重疊在一起。經(jīng)過(guò)討論和交流之后，最終可以得出“三線合一”的基本結(jié)論，進(jìn)而加深了理解效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于“以學(xué)定教”的模式展開課堂教學(xué)，促使學(xué)生們改進(jìn)自身的思維理念，充分明白教學(xué)內(nèi)容主要是為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)，促使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)得到全面優(yōu)化。為此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將學(xué)生們當(dāng)做是課堂的主要人物，以其為中心展開課程內(nèi)容設(shè)置，制定教學(xué)策略，促使學(xué)生們的積極性得到提升，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海寧，馬麗涵.基于以學(xué)定教的“六模塊建構(gòu)式”數(shù)學(xué)課堂——《探索直角三角形全等的條件》教學(xué)實(shí)錄和反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2018（10）：26-29.

[2]王萬(wàn)舉，邱德寶，馬箠子.學(xué)本主義，以學(xué)為先——淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“以學(xué)定教”[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2016（12）：24.

[3]蔣洪興，田長(zhǎng)青，王聚元叢書總，etal.以學(xué)定教以教導(dǎo)學(xué)：教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用——初中數(shù)學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017：00034-00035.

作者簡(jiǎn)介：

彭春清，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。