摘?要：從小養(yǎng)成的習(xí)慣極有可能會(huì)伴隨每個(gè)人的一生，如果是閱讀這樣的良好習(xí)慣，那么自然會(huì)受益終身。然而，目前我國(guó)城郊地區(qū)的孩子們能夠接觸到的讀物比較少，更沒(méi)有喜歡上閱讀，那么，教師就應(yīng)該要采取系列方法改變這一現(xiàn)象，本文便以此為題展開研究，希望對(duì)于現(xiàn)狀改變能有幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;小學(xué)生;培養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀是一件閑暇時(shí)打發(fā)時(shí)間，忙碌時(shí)放松心情的事情，它是一種工具，是一種情趣，更是一種習(xí)慣。于小學(xué)生而言，閱讀不僅可以使他們開闊視野、豐富想象力，也可以潛移默化中改變他們的思維方式，更可以使他們養(yǎng)成閱讀這一良好的行為習(xí)慣，在以后收益匪淺。

一、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。城郊小學(xué)生的接觸面相較于農(nóng)村自然是要大一些，卻也是十分有限，諸多地理、人文因素限制了他們認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，但是，書本可以有一定的彌補(bǔ)性，他們可以透過(guò)書本去增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和認(rèn)識(shí)更遠(yuǎn)方的世界，只是這一切都需要“興趣”做指引，只有學(xué)生真的感興趣，才有可能去追逐，去閱讀以求好奇心得到滿足。而要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣就應(yīng)該從以下方面入手：

（一） 課堂朗讀

朗讀不僅是對(duì)文章的一種復(fù)述，更是一種朗讀者內(nèi)在情緒的表達(dá)。老師在課堂上為學(xué)生帶來(lái)的朗讀可以使學(xué)生們透過(guò)老師的聲音起伏、情緒變動(dòng)看到一些生澀的純文字所無(wú)法表達(dá)的情感，而由學(xué)生個(gè)人在課堂上帶來(lái)的朗讀表演也能加深學(xué)生對(duì)于一篇文章的理解，更重要的是，如果老師這時(shí)候能夠?qū)Υ颂岢黾皶r(shí)的表?yè)P(yáng)，極有可能會(huì)使學(xué)生的自信心得到滿足，從而愛(ài)上朗讀，愛(ài)上閱讀。

（二） 課堂小活動(dòng)

課堂不一定是嚴(yán)肅、刻板的，就像現(xiàn)在許多學(xué)校應(yīng)用的“趣味課堂”就很受廣大教師和學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。所以，教師可以在日常的小學(xué)生課堂上加入些許有趣的小活動(dòng)，比如講故事大賽、古詩(shī)詞朗讀比賽、小小辯論賽、手抄報(bào)比比看等，這些活動(dòng)不僅可以使課堂變得生動(dòng)形象，最重要的是學(xué)生可以在玩游戲的過(guò)程中學(xué)到許多原本應(yīng)該課堂掌握的知識(shí)，而且記憶可能更加深刻，這也所謂“磨刀不誤砍柴工”。

（三） 樹立榜樣

小孩的“虛榮心”其實(shí)一點(diǎn)不比大人們小，他們會(huì)有各自的英雄，他們希望能夠得到同學(xué)們羨慕的眼神，也希望能夠得到教師和家長(zhǎng)的贊許。所以可以在他們身邊樹立一個(gè)他們努力就可以并肩的小榜樣，比如此次考試的班級(jí)第一;遠(yuǎn)一點(diǎn)的，也可以選擇一些由于喜歡閱讀、堅(jiān)持閱讀而成就終生的人物，比如冰心。告訴學(xué)生們只要他們努力，只要堅(jiān)持閱讀以后也可以成為那樣著名的人，以此激發(fā)他們堅(jiān)持閱讀的決心。

（四） 推薦讀本

一般來(lái)講，小學(xué)生對(duì)于自己的教師其實(shí)是深信的，只要是老師推薦的讀物他們可能就覺(jué)得肯定是比較好的。因此教師可以按照小學(xué)生們的興趣和認(rèn)知水平，推薦一些屬于他們所處年齡階段的適合的讀物以便他們拓展課后知識(shí)，與此同時(shí)，在教室的板報(bào)處抄寫一些比較有教育意義的故事，在教室最后面的墻角處設(shè)立班級(jí)自己的“閱讀角”，放置一些淺顯易懂又易勾起小學(xué)生閱讀興趣的書本。

二、 教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

凡事都應(yīng)該要講究一定的方法，閱讀也是一樣，不是說(shuō)隨便一本書只要被翻閱就是完成了閱讀，閱讀它應(yīng)該有一定的方法技巧，而不是盲目隨意。小學(xué)生尤其需要，因?yàn)樗麄冃闹遣粔虺墒?，容易?duì)一件事情感興趣，但也沒(méi)有多少專注力和堅(jiān)持性，極有可能被其他事情分散原有的注意力。這種前提情況下，閱讀方法的養(yǎng)成就顯得十分重要，如果學(xué)生能夠掌握閱讀的正確方法，那么他們就能夠真正讀懂文章，讀懂作者，一旦讀懂了，那也就意味著興趣被勾起來(lái)了，后續(xù)不言而喻。

（一） 分清細(xì)讀與瀏覽

閱讀是作者與讀者心靈上的對(duì)話，但作為一個(gè)閱讀者也就是一個(gè)故事的傾聽者，那么自然應(yīng)該要分得清主次，因?yàn)樽鳛楣适碌臄⑹稣?，它本身有一套自己的邏輯順序在里面，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中就要注重區(qū)分作者所要敘述的重點(diǎn)和鋪墊，對(duì)于重點(diǎn)部分就應(yīng)該要精讀和細(xì)讀，并且細(xì)細(xì)品味其中可能隱藏的意圖，而對(duì)于一些鋪墊性的文字，只需要泛讀和瀏覽，了解大概即可。

（二） 閱讀后復(fù)述

閱讀是一個(gè)過(guò)程而不是一種目的，我們閱讀的最終目的是要從中學(xué)到一定的道理或習(xí)得一定的理論知識(shí)，而這些知識(shí)或道理不是說(shuō)一遍看完之后就能記得清楚的，這時(shí)候，如果有契機(jī)讓學(xué)生將自己看過(guò)的文章用自己的言語(yǔ)復(fù)述一遍，那么自然印象深刻許多。所以，在上課前用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們交流一下自己在讀本上所掌握到的知識(shí)，既可以鞏固自己閱讀過(guò)的東西，也可以加強(qiáng)同學(xué)間的情感，更可以拓展自己的知識(shí)面，一舉多得。

（三） 讀思結(jié)合

沒(méi)有思考的閱讀是沒(méi)有靈魂的，但是小學(xué)生本身的理解能力是有限的，這時(shí)候教師的地位就顯得十分重要。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，因?yàn)橐话銇?lái)講，默讀更有助于理解;教師也可以通過(guò)引讀過(guò)程中的停頓讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題;或者教師也可以通過(guò)單獨(dú)品讀某句話而就此提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在有難度的情況下教師也可以給出一定的思考方向，讓學(xué)生沿著老師給的線索逐步探索。

（四） 做好讀書筆記

讀書筆記于閱讀的重要性可與會(huì)議紀(jì)要于會(huì)議的重要性相媲美?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，有用的東西一定要及時(shí)將它記錄下來(lái)，尤其是學(xué)生在閱讀過(guò)程中突然出現(xiàn)的思考或疑問(wèn)，這種東西轉(zhuǎn)瞬即逝，如果沒(méi)有及時(shí)記錄，那可能永遠(yuǎn)都不會(huì)再有這種想法。而且，同一本書在不同的年齡段進(jìn)行閱讀，對(duì)此所感所想一定是不一樣的，留下筆記也能讓我們對(duì)此重新思考當(dāng)時(shí)為什么會(huì)有這樣的想法，這同樣也是一種對(duì)知識(shí)的鞏固。

三、 總結(jié)

城郊的小學(xué)生也許不如市中心的小學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣博，但書本縮短了一定的距離。他們可以通過(guò)閱讀對(duì)高樓大廈、海洋生物等那些距離自己十分遙遠(yuǎn)的東西展開幻想，所以閱讀不僅可以增加課本知識(shí)，更是對(duì)人生閱歷的補(bǔ)充，希望本文能夠?qū)πW(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有所幫助，更希望所有學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳貴敏.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].速讀（上旬），2018（5）：210.

作者簡(jiǎn)介：

李冬莉，遼寧省大石橋市，遼寧省大石橋市鋼都管理區(qū)中心小學(xué)。