支瑤

優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有幾個(gè)共同點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)段進(jìn)階;二是充分彰顯情境素材的功能;三是學(xué)生活動(dòng)開展得比較充分。這在全國(guó)課堂教學(xué)研討會(huì)上得到了充分體現(xiàn)。

首先，全國(guó)課堂教學(xué)研討會(huì)的整體設(shè)計(jì)是關(guān)注進(jìn)階的。在這次活動(dòng)中，每一個(gè)會(huì)場(chǎng)都有意設(shè)置了小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的課各一節(jié)。剛開始，有的教師不理解，為什么高中教師要聽初中的課？但是，聽完課后，他們的看法完全改變了。聽了初中階段的課，高中教師知道了學(xué)生的基礎(chǔ)是什么，應(yīng)該從哪里切入進(jìn)行課堂教學(xué);聽了高中階段的課，初中教師知道了在初中階段應(yīng)該教到什么程度，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下怎樣的基礎(chǔ)。在關(guān)注學(xué)段進(jìn)階中，教師們明白了自己認(rèn)為教會(huì)了并不等同于學(xué)生真的學(xué)會(huì)了。因此，教師必須關(guān)注學(xué)段進(jìn)階，在教學(xué)設(shè)計(jì)的起始階段，了解和尊重學(xué)生的起點(diǎn)，在教學(xué)中，關(guān)注應(yīng)該教到什么程度，學(xué)生是不是真的學(xué)會(huì)了，為未來的學(xué)習(xí)打下了怎樣的基礎(chǔ)。

其次，在優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境素材的功能得到了充分彰顯。在這次現(xiàn)場(chǎng)課展示中，我們看到：有的教師聚焦教學(xué)主題，用情境來設(shè)置一個(gè)大任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力;有的教師圍繞主題挖掘相關(guān)素材，用一個(gè)個(gè)素材引發(fā)學(xué)生的思考，不斷地把課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)推向深入，使學(xué)生的思維不斷拓展、延伸，對(duì)問題有了更深入的理解。

第三，在優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生活動(dòng)普遍開展得比較充分。當(dāng)前，課堂教學(xué)正在從“放”的高質(zhì)量向“引”的高質(zhì)量進(jìn)階，教師更多地把問題拋給學(xué)生，給學(xué)生更多空間，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考和研究。在課堂教學(xué)中，教師的作用不是幫助學(xué)生解決具體問題，不是把具體知識(shí)告訴學(xué)生，而是努力地跟學(xué)生交流解決這類問題的思路和方法，不斷激發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生的思維推向深入。

但是，目前在具體操作中還存在一些問題。例如，教師怎么很好地接過學(xué)生的話，把活動(dòng)引向深入，這是需要教師持續(xù)關(guān)注并解決的問題。我們希望知識(shí)和方法是從學(xué)生的嘴中說出來的，是學(xué)生自己感悟出來的，而不是由教師在黑板或PPT上呈現(xiàn)出來的，也不是由教師提煉出來的。歸根結(jié)底，還是要使活動(dòng)設(shè)計(jì)從“放”的高質(zhì)量向“引”的高質(zhì)量進(jìn)階。