王云峰

對于語文這門學(xué)科歷來都有不同的說法，有人說語文是學(xué)語言文字的，有人說是學(xué)語言文學(xué)的，有人說是學(xué)語言文化的，但這些所謂的學(xué)什么其實都只是指向?qū)W科內(nèi)容和知識本身。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)，語文是學(xué)習(xí)語言運用的綜合性實踐性課程。

語文核心素養(yǎng)分為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語文課指向人的整體發(fā)展，不僅僅關(guān)注知識，更關(guān)注如何應(yīng)用知識，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教師在上課時總是希望多教授學(xué)生一些知識，但是知識的傳遞和物質(zhì)的傳遞是不同的，實體物質(zhì)在傳遞中不變形、不變質(zhì)，而教師將頭腦中的觀念、知識、經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，傳遞過程中會發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)生會將其跟原有的經(jīng)驗相整合，重新理解、建構(gòu)知識。因此，在知識傳遞的過程中，教師一定要知道什么時候說、怎么說、說多少，明確如何做最有利于學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化知識。

教師講多少、講到什么程度取決于學(xué)生在實際語言運用中需要什么。語文課和其他課程有不同之處，語文知識的學(xué)習(xí)不是從學(xué)校開始的，而是從孩童聽力和語言功能的最初發(fā)展就開始的，學(xué)生的語文知識首先來源于生活中的語言經(jīng)驗，不同階段學(xué)生的語文理解和表達能力不同。從這個意義上說，語文教學(xué)更要強調(diào)以學(xué)生為本。因此，在課堂上，不應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注教師要做什么，而是教師要不斷地觀察、推測、判斷學(xué)生能干什么，了解學(xué)生會用語言做什么、能做到什么程度、還有哪些需要教師幫忙，這是上好語文課的關(guān)鍵。在了解學(xué)生的知識背景和發(fā)展需要的前提下，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生做應(yīng)該做、能做的事，在學(xué)生做的過程中，教師提供與情境、任務(wù)相結(jié)合的、能被學(xué)生使用并促進學(xué)生發(fā)展的知識。

以寫作課為例，學(xué)生寫作文不僅僅是掌握寫作知識和方法的過程，更重要的是運用所學(xué)的知識和方法表達自己的思想和情感。學(xué)生在寫作前和寫作的過程中要觀察、思考、篩選、組織、表達，這是思維活動，教師教得再多再清楚，學(xué)生自己不思考、不應(yīng)用是學(xué)不會的。學(xué)生只有在寫的過程中才會發(fā)現(xiàn)哪些知識是需要的，了解知識可以怎么用。我們看到，在研討會的課堂展示中，三位語文教師都嘗試著設(shè)置情境，安排任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的任務(wù)和情境中，分析他人運用這個知識的范例，進一步提升語文素養(yǎng)。這是特別值得贊賞的。我們要改變知識的觀念，改變學(xué)習(xí)的觀念，更多地探索如何積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使情境更鮮明，任務(wù)更清晰，讓學(xué)生更積極地參與，在理解和運用知識的過程中提升素養(yǎng)。

總之，學(xué)生會什么是語文教育的前提，學(xué)生怎么用語言，教師就怎么教語言，讓學(xué)生在用語言中學(xué)語言，在學(xué)語言中用語言。這樣，語文就變成了學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，而不只是認識祖國語言文字特點的課程。語文學(xué)習(xí)不是簡單的被范例的過程，而是把那些經(jīng)驗變成自己的語言活動經(jīng)驗的實踐過程。