馮穎

班主任是與學生接觸時間最長，對其影響最直接的重要他人，更是學校實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵。一直以來，學校都十分重視班主任的發(fā)展，并就如何提升其育人能力進行了一系列的探索。

多級培訓，提高班主任隊伍整體素質。學校分層、分批次外派班主任參加研究性學習：新入職班主任參加入職培訓;青年班主任參加區(qū)級培訓;有工作經(jīng)驗的班主任參加骨干班主任培訓，并且回校后再進行二級培訓。學校還聘請專家、學者來校給班主任作專題培訓。此外，學校自身還開展了形式多樣的校本培訓，重點指導班主任加強常規(guī)工作，如完善班規(guī)班紀、加強班集體建設、輔導使用“班主任日志”、堅持上足上好班會課、組織經(jīng)驗交流會等，從而不斷提高學校班主任隊伍的管理水平和工作實效。通過集中學習、自主進修、交流研討等形式，班主任的工作觀念、方法等更加適應教育新形勢的要求，班主任的綜合素質也得到了整體提高。

制度建設，規(guī)范班主任的教育行為。學校將班主任隊伍管理制度化，使班主任工作有章可循，提升班主任育人行為的規(guī)范性，提高育人效果。學校制定了“班主任日志”手冊，內容包括工作計劃、總結、班會記錄、聽課記錄、班級獲獎情況等。學校對部分項目做了量化處理，每學期期末進行考核。此外，學校還定期舉行班主任例會，每次例會都根據(jù)學校當前的工作任務確定研討專題，選擇有豐富經(jīng)驗和一定理論修養(yǎng)的優(yōu)秀班主任分享自己的工作思路及經(jīng)驗。它實質上也成為了一種經(jīng)驗交流會或理論素養(yǎng)培訓會。

角色定位，幫助班主任擺正教育位置。很多班主任育人能力欠缺的一個重要原因，是不了解班主任究竟在學生成長和班級管理中應該扮演什么樣的角色。為解決這一問題，學校多次組織專門的主題研討，外請專家從理論上分析班主任的角色定位，并請學校的優(yōu)秀班主任根據(jù)自己的工作經(jīng)驗分享對班主任角色的認識，最終讓所有班主任都有一個較為準確的定位。具體來講，班主任應該扮演好這樣幾重角色。其一，班主任是班級工作的設計者和領導者，為班級制定近、遠期目標相結合的發(fā)展規(guī)劃。其二，班主任是班級工作的組織者和實施者，班級工作目標確定后記錄在“班主任日志”中，班主任必須從集體利益出發(fā)，把計劃具體化，將其變成一個個可操作的具體目標，一方面組織班級學生積極參與，一方面自身更應率先垂范。其三，班主任是班級工作的協(xié)調者和指揮者，既要善于統(tǒng)籌協(xié)調各學科工作，又要善于溝通各任課教師與本班學生的聯(lián)系;既要做好學生之間的團結工作，又要及時與家長取得聯(lián)系。

另外，學校還將創(chuàng)新評價方式、鼓勵課題研究等作為提升班主任育人能力的有效補充，扎實推進班主任隊伍建設。