崔寧 劉向陽(yáng)

[摘要]文章闡述了高職機(jī)電專業(yè)《單片機(jī)應(yīng)用》課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革的必要性，進(jìn)而通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂、借助“云課堂”平臺(tái)和移動(dòng)通信技術(shù)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，全面實(shí)施課前線上知識(shí)傳授及任務(wù)實(shí)施、課中線下+線上知識(shí)內(nèi)化及任務(wù)實(shí)施、課后線上知識(shí)鞏固及交流提升的“新三段式”教學(xué)過(guò)程，以期有效提高課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)改革 單片機(jī)應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]崔寧（1973- ），男，吉林吉林人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副研究員，碩士；劉向陽(yáng)（1972- ），男，吉林白山人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，教授，博士。（廣東 珠海 519000）

[課題項(xiàng)目]本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四屆理事會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2016—2017年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職混合式學(xué)習(xí)模式研究”（課題編號(hào)：201619Y13）、2017年度珠海市科技計(jì)劃（教育類）項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZH01112501170005PWC）和2016年度珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題“高職機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：20161201）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2019）02-0088-05

近年來(lái)，混合式學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教育理念的提出，以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為高職院校開(kāi)展課程教學(xué)改革提供了源源不斷的動(dòng)力和技術(shù)手段支持。高職院校應(yīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動(dòng)通信設(shè)備，借助“云課堂”平臺(tái)，對(duì)機(jī)電專業(yè)《單片機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，積極探索更加適合高職學(xué)生特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，有效提升課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、《單片機(jī)應(yīng)用》課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革的必要性

1.《單片機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀。單片機(jī)技術(shù)在智能控制領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，單片機(jī)類課程具有理論較深、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，大部分高職院校在機(jī)類、電類、信息類等專業(yè)都開(kāi)設(shè)了單片機(jī)類課程。《單片機(jī)應(yīng)用》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課，課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論知識(shí)講授、控制電路設(shè)計(jì)、控制程序設(shè)計(jì)和仿真實(shí)驗(yàn)。近幾年，部分高職院校在該課程引入了項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)增設(shè)控制電路的焊接與調(diào)試，采取項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化了其實(shí)踐能力。在未實(shí)施混合式教學(xué)模式改革前，該課程教學(xué)過(guò)程主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)階段（即“舊三段式”），全部教學(xué)過(guò)程都在理實(shí)一體化教室完成，如表1所示。

2.《單片機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革的必要性。雖然《單片機(jī)應(yīng)用》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上能夠體現(xiàn)“學(xué)做合一”，但仍存在以下幾點(diǎn)突出問(wèn)題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，尚未成為有效的學(xué)習(xí)主體。從表1師生任務(wù)的直觀對(duì)比可以看出，學(xué)生以被動(dòng)地聽(tīng)講、觀看和跟隨教師演示操作為主，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。教師的課堂講授和操作演示占用較多時(shí)間，主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為主體的空間受到擠壓，尚未成為有效的學(xué)習(xí)主體，難以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第二，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果難以保證。課堂上教師講授、操作演示的時(shí)間過(guò)多，且存在重復(fù)情況，以致學(xué)生隨堂消化及運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力大打折扣，而課前、課后又沒(méi)有有效的途徑來(lái)輔助和驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以致出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果和質(zhì)量不如人意的現(xiàn)象。

第三，教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。《單片機(jī)應(yīng)用》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂基于建構(gòu)主義理論提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并得到了廣泛推廣及成功運(yùn)用。混合式學(xué)習(xí)通過(guò)有機(jī)地融合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于混合式學(xué)習(xí)理念的一種新型教學(xué)模式，其通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師依托信息化環(huán)境，提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則課前完成對(duì)這些資源的學(xué)習(xí)，并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更專注地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師則在課堂與學(xué)生就某些共性與個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探究，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，且教師能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，提供更有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)，為開(kāi)展課程教學(xué)改革、解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題提供了理論依據(jù)和解決途徑。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程混合式教學(xué)模式改革

1.課程建設(shè)。課程建設(shè)主要包括課程基本教學(xué)文檔建設(shè)和課程資源建設(shè)兩部分。課程基本教學(xué)文檔包括課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度安排表、教學(xué)PPT、教案、試題庫(kù)等。課程資源主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、微課視頻、動(dòng)畫、圖片、拓展學(xué)習(xí)材料及自測(cè)題庫(kù)等。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在原有教學(xué)文檔的基礎(chǔ)上，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)和混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整。線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果直接影響后續(xù)教學(xué)能否順利開(kāi)展，并影響最終的教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)在文檔中明確考核方式以及有效落實(shí)考核的方法和手段?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用》課程實(shí)踐性強(qiáng)，在課程教學(xué)實(shí)施的中后期有很多實(shí)操性的任務(wù)，但使用工具軟件進(jìn)行電路和程序設(shè)計(jì)、仿真和調(diào)試任務(wù)，基本可以安排在課前線上環(huán)節(jié)實(shí)施完成。據(jù)此，本課程應(yīng)分配課前線上學(xué)習(xí)情況占總評(píng)20%的權(quán)重，其教學(xué)進(jìn)度安排表、教學(xué)PPT、教案、試題庫(kù)等文檔也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。

課程資源建設(shè)中的微課視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂中起核心作用，不但涵蓋了基本知識(shí)點(diǎn)的講授，還包括一些工具軟件操作過(guò)程的演示，其制作質(zhì)量和水平，以及人性化程度將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的便利性。微課視頻應(yīng)遵循短小精悍，知識(shí)精細(xì)化、教學(xué)解析化，教學(xué)設(shè)計(jì)完整、內(nèi)容全面、形式靈活多樣，應(yīng)用廣泛等原則進(jìn)行制作。微課視頻應(yīng)按以下思路進(jìn)行規(guī)劃和安排：首先，根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)將課程分解成相應(yīng)的微單元；其次，對(duì)各微單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)；最后，制作每個(gè)微單元中的微課視頻。同時(shí)，教師還要通過(guò)各種途徑搜集、整理或精心制作每個(gè)微單元相關(guān)的動(dòng)畫、圖片以及拓展學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步豐富教學(xué)素材的形式和類型，方便學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。為保證線上環(huán)節(jié)能有效測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高職院校要專門組織教師對(duì)每個(gè)微課單元編制自測(cè)題庫(kù)。

此外，與課程建設(shè)同步進(jìn)行的還有混合式教學(xué)平臺(tái)的選用、搭建及操作熟悉，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建與調(diào)試，移動(dòng)通信設(shè)備的配置與調(diào)試，教師培訓(xùn)等工作。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用》“舊三段式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在眾多弊端，課題組保留和優(yōu)化了其項(xiàng)目化和任務(wù)式教學(xué)，將其有機(jī)融入基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，探索實(shí)施課前、課中、課后的“新三段式”教學(xué)過(guò)程（如上表2所示）。下面結(jié)合課程典型工作任務(wù)——“最小系統(tǒng)構(gòu)建及點(diǎn)亮LED”進(jìn)行具體說(shuō)明。本次任務(wù)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在了解和熟悉單片機(jī)最小系統(tǒng)組成及原理的基礎(chǔ)上，完成“最小系統(tǒng)構(gòu)建及點(diǎn)亮LED”控制電路和程序設(shè)計(jì)、電路虛擬仿真與調(diào)試、電路的焊接與調(diào)試。

第一階段：課前線上知識(shí)傳授及任務(wù)實(shí)施。本階段教師的主要工作是任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)情況檢查、共性問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)的提煉。教師要在課前一周左右，通過(guò)“云課堂”平臺(tái)及課程學(xué)習(xí)群（QQ群、微信群）下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在各環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)，并在平臺(tái)設(shè)定好預(yù)習(xí)、自測(cè)及提醒的各時(shí)間節(jié)點(diǎn)。例如，本次課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)最小系統(tǒng)的組成及原理，并完成課前自測(cè)。教師課前需準(zhǔn)備好并上傳至“云課堂”平臺(tái)的主要教學(xué)素材包括：授課PPT文檔、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)PDF文檔、相關(guān)微視頻和靜態(tài)圖片、一套具有較強(qiáng)針對(duì)性的在線自測(cè)題目，具體如91頁(yè)表3所示。需要說(shuō)明的是，經(jīng)過(guò)2～3次課中訓(xùn)練，大部分學(xué)生都可以熟練掌握電路和程序設(shè)計(jì)軟件的基本操作方法。因此，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容凡涉及軟件操作的訓(xùn)練任務(wù)可以考慮安排在課前的線上環(huán)節(jié)完成，只要設(shè)置好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，作為課前作業(yè)要求學(xué)生按時(shí)提交任務(wù)文件即可。這樣教師能夠在課前提煉更多的共性問(wèn)題，在課中給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，或者在課中設(shè)置適當(dāng)深入的訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的軟件操作熟練程度。

教師要通過(guò)“云課堂”平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，分析在線自測(cè)題目的完成情況，提煉學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題、涉及的重難點(diǎn)，為課中進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備；還要通過(guò)后臺(tái)管理模塊對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行分析，確定學(xué)生是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其作為課程考核的一項(xiàng)做好記錄，從而確保課前知識(shí)傳授得到落實(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生，教師要及時(shí)予以提示、警告和記錄，敦促其抓緊時(shí)間按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后要利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)通信設(shè)備，通過(guò)客戶端訪問(wèn)“云課堂”平臺(tái)，在課前完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成課前自測(cè)題。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式，只要在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成指定任務(wù)即可。學(xué)生還可以選取課程中的拓展資源和素材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

第二階段：課中線下+線上知識(shí)內(nèi)化及任務(wù)實(shí)施。本階段教師的主要工作是對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，并對(duì)本次課需要完成的任務(wù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢測(cè)和指導(dǎo)。課中教師以檢測(cè)實(shí)施和過(guò)程指導(dǎo)為主，教師和學(xué)生的身份實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，教師雖然在主導(dǎo)教學(xué)，但是主體變成了學(xué)生。學(xué)生成為課中的主角，其學(xué)習(xí)積極性將得到大幅度提高。教師在檢測(cè)指導(dǎo)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分利用“云課堂”平臺(tái)查閱相關(guān)資料自行解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

第三階段：課后線上知識(shí)鞏固及交流提升。本階段教師的主要任務(wù)是做好學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)和釋疑工作。教師要借助便捷的“云課堂”平臺(tái)和學(xué)習(xí)群，充分利用討論交流、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等功能模塊，針對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生有效的釋疑，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的普遍化指導(dǎo)，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化幫助，從而有效提升教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力較差、學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)滯后的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)和幫助他們反復(fù)觀看微課視頻和平臺(tái)中適宜的學(xué)習(xí)資源和素材；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度超前的學(xué)生，教師可以在平臺(tái)提供一些拓展性素材，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師能否有效開(kāi)展混合式教學(xué)的問(wèn)題?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用更加重要。教師不但要把握好課堂教學(xué)，也要對(duì)整門課程進(jìn)行精心的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)好線上（課外）和線下（課內(nèi)）所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，做到二者的有機(jī)融合和順利實(shí)施，充分發(fā)揮混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)效果取決于教師的主觀能動(dòng)性、教學(xué)理念、信息化教學(xué)水平和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)條件等因素。高職院校要推出相關(guān)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性；也要?jiǎng)?chuàng)造更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，促使教師不斷接觸和了解新理念與技術(shù)，從而更新教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法；更要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化條件建設(shè)，滿足混合式教學(xué)的需要。高職院校只有打通開(kāi)展混合式教學(xué)“想做、能做、可以做”的所有通道，才能促使教師更加積極、有效地開(kāi)展混合式教學(xué)改革。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于其引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地接受。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識(shí)合理打散，并用一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的任務(wù)將這些知識(shí)重新組裝起來(lái)，而組裝過(guò)程則更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)效果將起到?jīng)Q定性的作用。目前，有模塊拼接法、四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型、學(xué)習(xí)活動(dòng)參考模型、以過(guò)程為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)等多種成熟的設(shè)計(jì)模型、方法和工具，教師可以根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)合理地選擇使用。

3.學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)需求問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于存在前置學(xué)習(xí)和線上練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的困惑和問(wèn)題得以進(jìn)一步明確，期望獲得問(wèn)題解答的欲望更加強(qiáng)烈，如果不能及時(shí)為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，甚至影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)制作微課，多涉及可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題，并采取“小組合作互助”“練評(píng)講結(jié)合”等方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)需求。

4.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，但兩者都是以知識(shí)傳遞、人格培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等為目的。因此，這兩種模式可以相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，使教學(xué)模式既吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又引入翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)和載體，從而達(dá)到促進(jìn)知識(shí)傳遞、鞏固知識(shí)內(nèi)化、提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)完善人格的目的。兩種教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)是教學(xué)思維的融合、課堂和課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化、各教學(xué)方法揚(yáng)長(zhǎng)避短的結(jié)合使用，應(yīng)構(gòu)建在反復(fù)的教學(xué)試驗(yàn)中，更好地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行并有效的，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。高職院校通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式和手段，不但可以推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，還能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學(xué)理念，要全面提高其教學(xué)效果，與學(xué)校的政策支持、教學(xué)管理的意識(shí)和水平、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件保障、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)水平等因素都密切相關(guān)，只有各方面齊抓并進(jìn)，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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