[摘要]職業(yè)發(fā)展理論視角下高職院校兼職教師教學(xué)能力提升路徑為：一是教師層面：兼職教師應(yīng)重視自身師德建設(shè)，以及堅持主動學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)發(fā)展。二是院校層面：高職院校應(yīng)高度重視兼職教師的作用，制定行之有效的兼職教師管理制度，建立兼職教師校本培養(yǎng)體系。三是企業(yè)層面。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提供必要的教學(xué)支持，加強校企合作基地建設(shè)，加強教學(xué)考核制度建設(shè)。四是政府層面。政府應(yīng)積極鼓勵企業(yè)參與高職教育，促進校企合作，為企業(yè)參與教學(xué)工作提供經(jīng)濟保障。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)發(fā)展理論 高職院校 兼職教師 教學(xué)能力

[作者簡介]曹勇（1967- ），男，湖南邵陽人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長，副教授，碩士。（廣東 中山 528436）

[課題項目]本文系2014年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職發(fā)展性課程教學(xué)評價的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：201401237）

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）24-0076-04

高職院校兼職教師主要是從企業(yè)科研、技術(shù)、生產(chǎn)、管理等部門聘請的校外教學(xué)人員，他們與學(xué)校專任教師配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，一般不占用高職院校的正式編制。兼職教師基本上是從企業(yè)引入的優(yōu)秀人才，具有較強的實踐能力和實踐經(jīng)驗，掌握業(yè)內(nèi)某個領(lǐng)域的先進知識和技術(shù)。兼職教師教學(xué)能力是指兼職教師在教學(xué)過程中的設(shè)計、組織、實施方面的能力，是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需要的各種教學(xué)技能和素養(yǎng)的綜合。兼職教師作為高職院校師資隊伍的重要組成部分，在高職教育教學(xué)中有著不可替代的作用。提升兼職教師教學(xué)能力，對于提高高職院校整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化技術(shù)技能型人才實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、教師職業(yè)發(fā)展理論

教師職業(yè)發(fā)展理論認為，教師的職業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，貫穿于教師整個發(fā)展生涯，具有明顯的階段性發(fā)展規(guī)律。在斯特菲看來，教師的發(fā)展可分為預(yù)備、專家、退縮、更新及退出幾個階段。兼職教師職業(yè)發(fā)展同樣適用于該理論。

在預(yù)備階段，兼職教師具有較強的活力，對工作充滿熱情，積極進取，樂于學(xué)習(xí)新事物、新觀念等；在專家階段，兼職教師已掌握教學(xué)基本技能，具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在工作中更加得心應(yīng)手；度過專家階段后，大部分兼職教師會進入退縮階段，對工作的倦怠感逐漸增強，進取心逐漸下降，教學(xué)基本處于停滯狀態(tài)；退縮期過后，大部分兼職教師經(jīng)過對工作的反思及總結(jié)，會進入新的更新階段，不斷調(diào)整個人狀態(tài)，更加積極地學(xué)習(xí)新知識、應(yīng)對工作挑戰(zhàn)；最后，由于年齡、職業(yè)規(guī)劃等因素的影響，很多兼職教師會選擇離開兼職教師崗位，即進入退出教師職業(yè)階段。

對于高職院校來說，明晰教師職業(yè)發(fā)展理論，有利于更好地了解兼職教師的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)發(fā)展規(guī)律制定針對性強的培訓(xùn)和管理方法，從而促進兼職教師教學(xué)能力提升。

二、高職院校兼職教師教學(xué)能力提升面臨的困境

1.教師層面的困境。兼職教師的年齡、經(jīng)驗、能力、職稱、受教育程度等都影響著其教學(xué)能力提升。目前，兼職教師自身存在著諸多問題。首先，高職院校兼職教師存在年老的人員（60歲左右）和年輕的人員（30歲左右）偏多的現(xiàn)象。年老的兼職教師存在知識陳舊、經(jīng)驗老化的問題，特別是在計算機、現(xiàn)代管理、電子信息、人工智能領(lǐng)域尤其如此。年輕的兼職教師工作經(jīng)驗和生活閱歷有限且專業(yè)能力偏于產(chǎn)業(yè)某個領(lǐng)域，不具備寬廣的專業(yè)視野和豐富的工作經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生。其次，受教育程度也影響著兼職教師的發(fā)展。高職院校兼職教師的受教育程度普遍較低，特別是來自制造業(yè)的兼職教師，其中?？茖W(xué)歷的人員較多。再次，受職稱、學(xué)歷等因素的影響，大部分兼職教師雖然具備熟練的實踐能力、操作能力和現(xiàn)場管理能力，但是理論知識不夠扎實，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)中理論和實踐的平衡點。最后，雖然兼職教師大都是企事業(yè)單位的專業(yè)能手、技術(shù)骨干，具備較強的業(yè)務(wù)能力和實踐經(jīng)驗，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗相對不足，教學(xué)效果不甚理想。

2.院校層面的困境。國務(wù)院和教育部文件都“支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教”，各高職院校對兼職教師的作用也有了足夠的認識和重視，但是由于某些原因，大多數(shù)高職院校兼職教師的聘任和管理還存在一些問題。

首先，兼職教師管理觀念落后。當(dāng)前，高職院校對兼職教師的管理大都停留于人事管理的層面，而非人力資源管理。與人力資源管理相比，人事管理并不注重教師整體的工作質(zhì)量，也未對人事資源進行合理的分析、評價和調(diào)配，而是更傾向于對教師個人事務(wù)的管理。

其次，兼職教師管理機制不健全。大多高職院校將兼職教師的選聘權(quán)下放至各系部，各系部根據(jù)教學(xué)需要選聘兼職教師并交由學(xué)校人事部門審核備案。學(xué)校教務(wù)部門負責(zé)安排兼職教師的教學(xué)工作，督導(dǎo)部門則負責(zé)聽評課，檢查兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校兼職教師管理不到位，缺乏兼職教師的招募、聘任、考核、評價和獎懲等機制。督導(dǎo)部門的聽評課大都流于形式，評價結(jié)果作用不大，難以促進兼職教師教學(xué)能力提升。

最后，兼職教師隊伍建設(shè)缺乏長期規(guī)劃。當(dāng)前，大部分高職院校將聘任兼職教師作為師資短缺時的應(yīng)急措施，往往只在專任教師嚴重不足的情況下才會選擇外聘兼職教師，而當(dāng)教學(xué)任務(wù)減輕時就會辭退兼職教師。這使得兼職教師處于不受重視的狀態(tài)，缺乏職業(yè)安全感。

3.企業(yè)層面的困境。高職院校兼職教師大都是企業(yè)工作人員，他們需要在完成企業(yè)工作的同時兼任學(xué)校教學(xué)工作。一方面，大部分企業(yè)作為員工的第一管理者，并不愿意員工參與學(xué)校的兼職教師工作，認為兼職工作會耗費員工大量的時間、精力，進而影響企業(yè)自身的利益。另一方面，企業(yè)未向擔(dān)任兼職教師的員工開放充足的教學(xué)資源。大部分企業(yè)不允許擔(dān)任兼職教師的員工在學(xué)校教學(xué)中利用企業(yè)的儀器設(shè)備、生產(chǎn)耗材等物質(zhì)資源以及最新的技術(shù)。甚至部分企業(yè)還在考勤制度、考核制度、激勵制度等方面對擔(dān)任兼職教師的員工進行限制。

4.政府層面的困境。首先，高職院校兼職教師人事政策缺失。1996年，我國首部職業(yè)教育法的頒布確立了職業(yè)教育兼職教師的法律地位，允許職業(yè)學(xué)校外聘有較強實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家，但是政府并未制定保障兼職教師權(quán)益的相關(guān)條款，使得兼職教師的教師資格、教學(xué)收益等無法得到有效保障。同時，相關(guān)法律也未就兼職教師的聘任程序、教學(xué)程序、績效評估等做出明確規(guī)定。

其次，高職院校兼職教師教育財政政策不完善。2012年，教育部、財政部等四部門出臺了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，規(guī)定職業(yè)學(xué)校可以在事業(yè)經(jīng)費中安排一定經(jīng)費用于支付兼職教師的報酬。兼職教師的比例增加勢必造成學(xué)校資金預(yù)算擠壓、兼職教師聘任經(jīng)費支出上升等問題，因此，高職院校就會相應(yīng)地減少兼職教師培訓(xùn)方面的支出，導(dǎo)致兼職教師難以獲得良好的教學(xué)培訓(xùn)，不利于兼職教師教學(xué)能力提升。

三、職業(yè)發(fā)展理論視角下高職院校兼職教師教學(xué)能力提升路徑

1.教師層面的提升路徑。高職院校兼職教師教學(xué)能力提升對于推動高職院校可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

第一，兼職教師應(yīng)重視自身師德建設(shè)。兼職教師對待教學(xué)工作的態(tài)度影響著其工作效果。兼職教師應(yīng)具備立德樹人的使命感，加強工作責(zé)任心，堅持以教學(xué)工作為己任，積極融入學(xué)校，增強對學(xué)校的歸屬感；同時，應(yīng)意識到兼職教學(xué)工作對人才培養(yǎng)的重要性，熱情、用心、負責(zé)地從事兼職教學(xué)工作。

第二，兼職教師應(yīng)堅持主動學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)發(fā)展。首先，積極主動地考取高等學(xué)校教師資格證。通過學(xué)習(xí)并獲取教師資格證，兼職教師能夠更好地掌握教師職業(yè)道德規(guī)范和教育教學(xué)理論，為教學(xué)工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，積極參與各類教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)貫穿于兼職教師的整個職業(yè)生涯。在工作之余，兼職教師應(yīng)積極參加教育主管部門和高校開展的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)理論知識，掌握先進的教學(xué)方法和手段，促進教育教學(xué)素養(yǎng)的提升。最后，積極參與學(xué)校教研室的教學(xué)科研活動。兼職教師應(yīng)積極與專任教師進行溝通，掌握課程開發(fā)流程、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)手段運用等；積極參與學(xué)?？蒲泻图夹g(shù)服務(wù)工作，在此過程中不斷反思自己的教育教學(xué)，提升教學(xué)科研能力。

2.院校層面的提升路徑。高職院校是兼職教師的日常教學(xué)場所，院校對兼職教師的態(tài)度和管理影響著兼職教師的歸屬感和工作態(tài)度。

第一，高職院校應(yīng)高度重視兼職教師的作用。在日常生活中，高職院校把兼職教師當(dāng)作學(xué)校教職工對待。首先，為兼職教師提供良好的辦公和休息場所。積極配合兼職教師的工作，為其提供教學(xué)所需的教具、設(shè)備等，使其感到被重視，從而更積極地投入到教學(xué)工作中。其次，給予兼職教師的各項福利待遇與正式職工相當(dāng)，為兼職教師提供參與在職培訓(xùn)、項目申報、表彰獎勵的機會。認真對待兼職教師的建議與反饋，積極幫助兼職教師克服教學(xué)科研中的困難。

第二，高職院校應(yīng)制定行之有效的兼職教師管理制度。首先，制定嚴格的準(zhǔn)入制度。在聘任兼職教師前，高職院校應(yīng)充分分析本校專業(yè)特點及課程要求，并以此為依據(jù)制定嚴格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如對兼職教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等進行嚴格的限制。其次，規(guī)范聘任制度。高職院校應(yīng)根據(jù)各系部、專業(yè)的要求等規(guī)范兼職教師聘任制度，各系部及相關(guān)職能部門的專業(yè)人員應(yīng)參與到兼職教師招聘過程中，綜合衡量兼職教師的職場經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力。嚴格兼職教師考察、試講、技能測試等工作規(guī)范，確保兼職教師的質(zhì)量。最后，構(gòu)建與聘任、薪酬待遇相適應(yīng)的考核制度。為提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)建立兼職教師教學(xué)素養(yǎng)和能力評價體系。各系部在評價體系的指導(dǎo)下，制定具體的考核內(nèi)容，并將考核結(jié)果與兼職教師的聘任、薪酬等掛鉤。考核制度的制定應(yīng)遵循靈活性、層次性等原則，既能保障兼職教師及時適應(yīng)考核制度，又能保障不同類型兼職教師的分類考核。

第三，高職院校應(yīng)建立兼職教師校本培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)工作開展的實際需要，探索建立科學(xué)合理的兼職教師培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果評估等；培訓(xùn)形式包括舉辦高職教育理論專題講座、教學(xué)經(jīng)驗交流會、座談會、學(xué)術(shù)報告會等；培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育學(xué)、教育心理學(xué)和高職教育的相關(guān)文件、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)輔助教具的使用及教學(xué)文書規(guī)范等。通過校本培養(yǎng)體系建設(shè)，加快兼職教師由企業(yè)員工向合格高校教師角色轉(zhuǎn)型的進程。

3.企業(yè)層面的提升路徑。第一，企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。長期以來，企業(yè)為保障自身經(jīng)濟利益最大化，大都不支持員工參加兼職工作。當(dāng)兼職工作與本職工作發(fā)生沖突時，兼職教師往往選擇本職工作。為減少兼職教師的后顧之憂，企業(yè)應(yīng)樹立人才培養(yǎng)的主體意識，認識到員工擔(dān)任兼職教師給企業(yè)發(fā)展帶來的益處。第二，企業(yè)應(yīng)提供必要的教學(xué)支持。為確保員工更好地參與兼職教學(xué)工作，企業(yè)應(yīng)從人員的選派和培訓(xùn)、時間的協(xié)調(diào)、儀器設(shè)備使用、過程監(jiān)控與管理、績效考核評價、薪酬安排等方面提供保障和支持。同時，對于兼職教學(xué)工作優(yōu)秀的員工，企業(yè)應(yīng)給予一定的補助及獎勵。第三，企業(yè)應(yīng)加強校企合作基地建設(shè)。一方面，以校企合作基地為載體，企業(yè)定期邀請校內(nèi)專家、專任教師等為員工提供技術(shù)培訓(xùn)，提升員工的文化素質(zhì)和技術(shù)水平；另一方面，企業(yè)為校企合作基地提供設(shè)備與技術(shù)，方便兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實訓(xùn)實習(xí)。第四，企業(yè)應(yīng)加強教學(xué)考核制度建設(shè)。企業(yè)可將員工的教學(xué)工作考核納入其工作考核中，并根據(jù)員工的教學(xué)工作表現(xiàn)合理調(diào)整其工作量，以保證兼職教師的教學(xué)時間。

4.政府層面的提升路徑。第一，政府應(yīng)積極鼓勵企業(yè)參與高職教育。政府應(yīng)從政策和法律上為企業(yè)參與高職教育保駕護航，如給予積極參與的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠、場地租金優(yōu)惠、水電氣消費優(yōu)惠以及員工入戶優(yōu)先等。第二，政府應(yīng)積極促進校企合作。政府應(yīng)加強校企合作相關(guān)立法，為校企合作奠定堅實的法律基礎(chǔ)，促進校企在資源、人員、信息、設(shè)備、服務(wù)等方面的共享，實現(xiàn)企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師、學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)秀人才的良性互通。第三，政府應(yīng)為企業(yè)參與教學(xué)工作提供經(jīng)濟保障。首先，政府給予企業(yè)一定的“校企合作經(jīng)費”，該經(jīng)費主要用于資助企業(yè)開發(fā)可供教學(xué)使用的設(shè)備。其次，政府為企業(yè)提供必要的人員培訓(xùn)資金。該資金主要用于為企業(yè)中可擔(dān)任兼職教師的員工提供培訓(xùn)，以促進兼職教師教學(xué)能力提升。

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