潘寶娟

合作型學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用能有效提升這一課程最終的教學(xué)成效，本文將從合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建、合作型學(xué)習(xí)在初中地理中應(yīng)用的時機(jī)、對合作學(xué)習(xí)主題的選擇以及最終的教學(xué)評價過程等幾方面對合作型學(xué)習(xí)在初中地理中具體的實(shí)踐方案進(jìn)行探究。

新課改的不斷推進(jìn)為我國教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展動力，在這一過程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育已經(jīng)逐漸被淘汰，越來越多的新型教學(xué)方法及教育理念得到了廣泛的應(yīng)用。對于本文所討論的問題來說，初中地理課程自身具備概念多、專業(yè)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式無法有效的激發(fā)學(xué)生興趣，最終導(dǎo)致這一課程的開展難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了解決這樣的問題，教師必須能在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而合作型學(xué)習(xí)的應(yīng)用則是達(dá)到這一目標(biāo)的主要途徑之一。結(jié)合現(xiàn)狀來看，初中地理課程中對于合作型學(xué)習(xí)的應(yīng)用依然處于初級階段，教師不能給予學(xué)生充分的自主思考及討論空間、合作學(xué)習(xí)主題選擇不恰當(dāng)?shù)榷紩?dǎo)致這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不能達(dá)到預(yù)期效果。為了向相關(guān)教師及教職人員提供有力的理論支撐，本文將針對合作型學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐辦法進(jìn)行論述。

1 合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況完成分組是確保合作型學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用能達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)，在分組過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問題：1、學(xué)生對地理知識的掌握情況。教師應(yīng)確保不同小組間整體水平相差不能過大，避免組與組之間競爭時學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，因此，教師應(yīng)提前對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行調(diào)查，均衡進(jìn)行分配，確保所有學(xué)生都能在這一過程中有所收獲。2、學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。由于家庭環(huán)境、生長環(huán)境等不同，同一個班級內(nèi)的學(xué)生自身的性格自然也是千差萬別的，因此，教師應(yīng)能通過觀察、交流等方式來分析學(xué)生的性格和偏好，并結(jié)合這些內(nèi)容完成分組工作，確保小組內(nèi)能通過取長補(bǔ)短的形式達(dá)到高效的合作。

2 對合作學(xué)習(xí)時機(jī)的選擇

合作型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢上文中已經(jīng)進(jìn)行了簡單論述，但對于初中地理教學(xué)來說，這種學(xué)習(xí)模式依然屬于輔助手段，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對展開合作學(xué)習(xí)的時機(jī)進(jìn)行選擇，避免適得其反。為了將合作型學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮到最大化，初中地理教師可以在以下過程中結(jié)合這一學(xué)習(xí)方法來促進(jìn)教學(xué)效果：1、在引入新知識點(diǎn)時使用合作型學(xué)習(xí)法。對于初中階段的學(xué)生來說，教師引入新的知識點(diǎn)時應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，進(jìn)而為后續(xù)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這樣的要求，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)過程前對某一具體的問題進(jìn)行思考，并展開小組合作學(xué)習(xí)。以針對地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)部分的教學(xué)為例，教師則可以利用小組討論的形式來引入，提出：“人們每天白天學(xué)習(xí)、工作，夜晚休息，是什么原因?qū)е铝藭円菇惶婺?？”教師可以給予學(xué)生3-5分鐘的時間討論，初中學(xué)生的答案可能是各種各樣的，在這樣的基礎(chǔ)之上，教師則可以進(jìn)一步引入地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的概念。2、在對某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入探討時。在對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解的過程中，若教師只能口頭的進(jìn)行講述，那么最終的教學(xué)效果很有可能難以達(dá)到預(yù)期。在這樣的背景之下，教師則可以采用合作型學(xué)習(xí)法來加深學(xué)生對于地理課程中某一具體知識點(diǎn)的掌握。

3 對合作學(xué)習(xí)主題的選擇

合作型學(xué)習(xí)并不僅僅是將教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組探究過程，這一學(xué)習(xí)過程的開展應(yīng)具備明確的目的性，因此，初中地理教師應(yīng)能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來對合作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行選擇，確保這一主題能激發(fā)學(xué)生興趣，同時能通過學(xué)生自主的探究、討論過程來完成深化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。以針對《世界第一大洲》一節(jié)的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生對亞洲的地理位置、緯度位置、海陸位置等進(jìn)行辨別和總結(jié)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生分組完成對如下問題的探究：“緯度位置及海陸位置會對亞洲的氣候產(chǎn)生什么樣的影響？”確定這一合作學(xué)習(xí)主題之后，學(xué)生將能自發(fā)的完成資料搜集、問題分析、觀點(diǎn)總結(jié)等過程，在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)要求不同小組選擇一個代表在班級中論述本組的觀點(diǎn)，并展開組與組之間的討論，以此來達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，提升學(xué)生的探究能力、合作能力、歸納能力等綜合素養(yǎng)。

4 教學(xué)評價過程的開展

教學(xué)評價過程的開展是輔助教師針對合作型學(xué)習(xí)法使用過程中依然存在的問題做出改進(jìn)的主要途徑。在實(shí)際的評價過程中，除了結(jié)合最終的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行評價之外，教師還應(yīng)對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行考量，具體的考量指標(biāo)主要包含：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)生參與交流的積極性、學(xué)生自身在探究能力、表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)等。在完成這一評價過程之后，教師應(yīng)進(jìn)一步對學(xué)生群體中的共性問題進(jìn)行分析，進(jìn)而對合作型學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案做出改進(jìn)，確保其實(shí)施效果。

5 結(jié)語

綜上所述，合作型學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生在課堂中的參與度，并確保具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了保證這一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能達(dá)到這樣的作用，初中地理教師必須結(jié)合合作小組的構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)主題的選擇等來確定具體的實(shí)踐方案，最終達(dá)到提升初中地理教學(xué)效果的目標(biāo)。

（作者單位：河北省保定市徐水區(qū)高林村中學(xué)）