孫文玉

初一階段英語教學(xué)是在小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)上的繼續(xù)和提高，從小學(xué)英語教學(xué)到初一階段英語教學(xué)的成功過渡不是必然的。如果不注意理論的應(yīng)用和策略的運(yùn)用，會嚴(yán)重影響初中英語教學(xué)的成效。 筆者針對現(xiàn)狀和問題談?wù)劤跻浑A段的英語教學(xué)銜接問題和對策。

1 現(xiàn)狀與問題。

作為中學(xué)英語教師，我們對小學(xué)英語課堂很陌生；對小學(xué)階段的教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法，教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都很不了解。小學(xué)生把較多的時間花在反復(fù)的死記和默寫，說唱和模仿是小學(xué)英語教學(xué)的主要活動，單詞拼寫形式和漢語意思的機(jī)械記憶似乎就是詞匯學(xué)習(xí)，詞匯和語法的教學(xué)和運(yùn)用也比較簡單，課堂活動較容易操作，學(xué)習(xí)難度較小，小學(xué)生自我意識還不是很強(qiáng)，加上學(xué)生受表揚(yáng)的頻率高，課堂表現(xiàn)活躍。

初一階段的英語教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)相比較，最大的區(qū)別是教學(xué)起點(diǎn)高、課堂教學(xué)內(nèi)容多、難度大、要求高。一些教師以“教學(xué)內(nèi)容多、時間不夠”為理由，不重視課堂引入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，隨意刪去課本上所設(shè)計的一些Speaking 和Writing的活動，或忽悠而過。一些教師忽視初一階段學(xué)生的心理成長的特點(diǎn)，教師講解多，學(xué)生做得少，學(xué)生容易分散精神，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。而且，到了初中，學(xué)生的自我意識和自尊心越來越強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，怕犯錯誤，怕被否定，在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生會越來越少，課堂氣氛顯得沉悶。課堂教學(xué)一旦顯得乏味枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大大降低，面對要求更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生感到無法適應(yīng)初中英語老師的教學(xué)，測驗、考試成績下降，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，造成惡性循環(huán)，使英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象過早地出現(xiàn)。

2 初一階段英語教學(xué)銜接的對策和建議

2.1 正確地把握教學(xué)起點(diǎn)、進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。

教學(xué)起點(diǎn)要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語水平來制定，應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。不能定得太低，否則激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也不能盲目拔高，否則是拔苗助長。了解學(xué)生對小學(xué)英語掌握的程度，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語的內(nèi)容，根據(jù)自己班級的具體情況，利用好銜接教材（starter）系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運(yùn)用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計劃，更好把握英語教學(xué)中的詳略難易，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力。初一英語老師在教學(xué)中要符合青少年的心理特征，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生有了興趣，才能激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，隨之才會在學(xué)習(xí)的過程中鍥而不舍，孜孜以求。

2.2 要抓好課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道。影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。作為教師要認(rèn)真鉆研小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱、靈活處理教材，研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，選擇合適的教學(xué)模式。小學(xué)英語課堂氣氛比較活躍，一般多重視單詞教學(xué)以及交際能力的培養(yǎng)。而初中英語教師除了注重詞匯教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)，更注重句子、段落、語篇教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于段落以及語篇的輸出有一定的難度，學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對教師的教學(xué)無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力，因此教師在課堂中更要采取小步子化的教學(xué)方法，搭好支架，讓學(xué)生感覺到在課堂中，跟著老師一步步走，就能安全到達(dá)目的地。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

在小學(xué)與初中銜接階段，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生正確認(rèn)識初中英語學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)著他們?nèi)绾慰创⒄Z學(xué)習(xí)中的語言知識，語言技能的重要性以及知識和技能學(xué)習(xí)的關(guān)系。同時教師應(yīng)該在教學(xué)中以聽、說、讀、寫技能的發(fā)展來帶動語言知識目標(biāo)的落實(shí)，而不是只注重學(xué)習(xí)語言知識。

2.4 要建立良好的師生關(guān)系。

上學(xué)期筆者接新初一學(xué)生，從第一堂課開始，筆者精心營造一種寬容激勵的學(xué)習(xí)氛圍。筆者還嘗試和每一個學(xué)生談心，找機(jī)會了解他們的具體情況。在這個過程中，筆者努力去關(guān)愛每個學(xué)生，贏得了學(xué)生的好感與信任，建立了良好的師生關(guān)系，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，為初中的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了好的開端。在從小學(xué)到初中的過渡中，學(xué)生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題，推理能力隨之提高，他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學(xué)過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。教師只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除畏懼心理，才有可能愿意與教師進(jìn)行交流和探討，才能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況。課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任、耐心和鼓勵；課余盡可能抽時間和學(xué)生平等地交流學(xué)習(xí)英語的體會，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的困難，以便能夠幫助他們及時解決問題。對于暫時落后的學(xué)生，更要耐心有佳，采用分層輔導(dǎo)方式讓每個學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。

3 結(jié)束語

在小學(xué)與初中銜接階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面臨著很大的挑戰(zhàn)，作為初中英語教師我們必須要意識到實(shí)施銜接教學(xué)的必要性以及其重要性。我們要充分了解學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，合理制定教學(xué)計劃，抓好課堂教學(xué)這個主陣地。另外要幫助學(xué)生做好從小學(xué)到初中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過渡，培養(yǎng)他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握好的學(xué)習(xí)方法。總之，銜接教學(xué)需要老師和學(xué)生的共同努力。做好銜接工作定會對今后的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州文昌實(shí)驗中學(xué)校）