王雪

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要由數(shù)和形兩部分構(gòu)成。其中形是指相關(guān)幾何的基礎(chǔ)知識，形在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有著十分重要的位置。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)形的內(nèi)容正是培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的重要途徑之一。筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的有效措施，希望有助于小學(xué)生空間觀念的形成。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，是一個長期的過程，并非一蹴而就就能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可以急于求成?？臻g觀念是指物體的具體形狀、大小以及位置關(guān)系等在人類大腦里所形成的一種表象觀念。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了很大的變化，在新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中添加了與實際生活相結(jié)合的相關(guān)圖形的知識內(nèi)容，其最終的目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。

1 結(jié)合生活實際，感知空間觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)幾何圖形的知識均來自實際生活中的實物形體，是將實際生活中的實物形體抽象化而得出的。因此，若想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用數(shù)學(xué)教材中知識內(nèi)容的這一特點，結(jié)合生活實際，讓小學(xué)生感知空間觀念，促使小學(xué)生能夠在頭腦中有充分的形成幾何圖形的表象。實際生活中每一樣事物都是一項珍貴的學(xué)習(xí)教育資源。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括小學(xué)生的身心特點、興趣愛好以及實際數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，以此針對小學(xué)生的這些特點，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機的結(jié)合，通過小學(xué)生身邊的真實事物培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。

2 通過對實物的觀察，形成空間觀念

只有小學(xué)生對圖形的基本特點有了全面的、扎實的掌握，才能夠?qū)Ω鞣N各樣圖形進(jìn)行本質(zhì)的區(qū)分，以此正確的分辨這些圖形，從而形成良好的空間觀念。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《三角形》一課時，首先小學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生初步的認(rèn)知三角形，初步的了解三角形的基本概念，然后小數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生播放一些實際生活中具有三角形形狀的實物，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，以此加深小學(xué)生對三角形的認(rèn)識，促使小學(xué)生了解三角形的基本特點。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用三角形教學(xué)工具，對三角形的形狀、大小以及位置等進(jìn)行變換，并為小學(xué)生提供充分的時間和空間進(jìn)行觀察，這樣更加有利于小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和形成。

3 通過聯(lián)想，提升小學(xué)生的空間觀念

小學(xué)階段，學(xué)生具有著極強的想象力，通過對事物的觀察很容易產(chǎn)生聯(lián)想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想，從而提升小學(xué)生的空間觀念。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《平行四邊形》一課時，在小學(xué)生掌握了一定相關(guān)平行四邊形知識的基礎(chǔ)上，可以為小學(xué)生提供一些三角形、正方形、長方形形狀的卡紙，隨后引導(dǎo)小學(xué)生通過聯(lián)想將這些形狀的卡紙進(jìn)行折疊、拼接、剪裁等形成平行四邊形。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生通過聯(lián)想利用這些平行四邊形拼擺出一幅圖畫。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，同時還可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。

4 通過多媒體教學(xué)設(shè)備，深化小學(xué)生的空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，包括較多的數(shù)學(xué)概念和法則，這些數(shù)學(xué)知識既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，小學(xué)生在理解和掌握這些較為抽象的知識時存在著一定的難度。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用以往靜止的教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，很容易致使小學(xué)生出現(xiàn)片面的理解，或者短暫性的記憶，更無從談及對小學(xué)生空間觀念的有效培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動，以此活化小學(xué)數(shù)學(xué)中的這些內(nèi)容，深化小學(xué)生的空間觀念。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《角的認(rèn)識》一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備首先播放激光照射的一個集中點，隨后由這一激光點發(fā)射出兩條激光，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生介紹角的概念，以及角的形成。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將兩束光線進(jìn)行延長，小學(xué)生通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)無論兩條光束如何延長，其形成的角度都不會發(fā)生變化。通過這種直觀的展示，很容易深化小學(xué)生的空間觀念。

5 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對其引起高度的重視，并通過各種途徑加強對小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

（作者單位：唐山市高新區(qū)龍富小學(xué)）