摘要：當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)手段的深刻變革，但過度依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會導(dǎo)致師生互動情感缺失。“互聯(lián)網(wǎng)+對分”混合式教學(xué)模式可以兼顧互聯(lián)網(wǎng)信息優(yōu)勢和師生互動情感需求，實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)和“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)有機融合。通過設(shè)計調(diào)查問卷，分析“互聯(lián)網(wǎng)+對分”混合式教學(xué)模式的實施效果，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+對分”教學(xué)模式可以有效改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教師和學(xué)生課堂滿意度。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育 對分課堂 混合式教學(xué) 問卷

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的傳授和灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的發(fā)展，教育正在由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”。互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供全方位、個性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。在此趨勢下，國內(nèi)學(xué)者掀起了研究互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式研究的熱潮。閆禎[1]建構(gòu)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高效課堂教學(xué)模式，認(rèn)為該模式強化過程評價和目標(biāo)導(dǎo)向，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。周雨青和萬書玉[2]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的功能優(yōu)勢。王瑩[3]、吳煥慶[4]、龐歡和袁紅清[5]研究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)習(xí)主體需求出發(fā)，可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

然而，互聯(lián)網(wǎng)教育弱化了面對面交流，拉開了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生與老師不能互相溝通。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新于2013年率先提出新型教學(xué)模式——“對分課堂”[6]，將傳統(tǒng)式課堂教學(xué)和討論式課堂教學(xué)有機結(jié)合，強調(diào)師生之間、生生之間良性互動，使師生個體和群體充分享各自教和學(xué)的權(quán)利。陳瑞豐（2016）[7]認(rèn)為“對分課堂”是生成性教學(xué)模式的探索，使教學(xué)過程發(fā)生結(jié)構(gòu)性巨變。楊淑萍等（2015）[8]從師生角色轉(zhuǎn)變角度分析了“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。杜艷飛和張學(xué)新（2016）[9]基于“對分課堂”理念和價值分析，提出了實施“對分課堂”教學(xué)效果的建議。王芳等（2017）[10]從課程設(shè)置角度，分析了“對分課堂”與不同課程性質(zhì)結(jié)合的合理性。

國際教育技術(shù)界有這樣一個共識，即“有將面對面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。因此，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段和新型課堂教學(xué)改革的混合式教學(xué)模式將成為教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢。王爾馥（2016）[11]通過調(diào)查問卷分析表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校對分課堂教學(xué)模式更受學(xué)生喜歡。寧建花（2016）[12]認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂因素融入對分課堂，可以解決對分課堂討論時間的控制問題。郭樹榮（2017）[13]設(shè)計了基于“互聯(lián)網(wǎng) + 對分課堂”混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于土木工程課程獲得了良好的效果。

本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“對分課堂”教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，通過設(shè)計問卷，研究“互聯(lián)網(wǎng)+對分”混合教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，為高校課堂教學(xué)模式改革提供有借鑒意義的思路。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+對分”混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+對分”混合式教學(xué)模式的研究，目前國內(nèi)還比較少。寧建花（2016）提出“對分課堂”和“反轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行融合，車乒等（2017）[14]介紹了“對分課堂”微信平臺“對分易”的輔助實現(xiàn)。正式提出這一模式的是郭樹榮（2017）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、對分課堂的優(yōu)點，側(cè)重教師和學(xué)生對應(yīng)于課前、課中和課后的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計構(gòu)建;將網(wǎng)絡(luò)資源和對分課堂，二者相互貫穿、相互補充;改變以往“一考定成績”的模式、克服“考前突擊”的現(xiàn)象，注重過程性評價，弱化終結(jié)性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[13]。 “互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的基本流程如圖1所示。

“對分課堂”包含講授、內(nèi)化吸收和討論三個過程，因此對分課堂也可簡稱為PAD[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)平臺融合于“對分課堂”的實施過程，具體分三個階段：第一階段，講授，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)課程，完成學(xué)生的簽到考勤、知識鞏固和課堂訓(xùn)練;第二階段：內(nèi)化，可以將互聯(lián)網(wǎng)下的教育模式引入，如翻轉(zhuǎn)課堂，利用在線課程資源完成學(xué)生的知識內(nèi)化過程，同時也以通過課外互動和習(xí)題解答加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解;第三階段：討論，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行分組、記錄課堂提問和對優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂” 混合式教學(xué)模式還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺完成教學(xué)評價和過程考核。

三、問卷分析

為了解高校課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀和實施“互聯(lián)網(wǎng)+對分”混合式教學(xué)模式的條件，通過設(shè)計調(diào)查問卷對此加以分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3500份，回收有效問卷3309份，有效回收率94.5%。本次問卷由20個單選題和1個開放性問答題組成。本次調(diào)查對象中男女生比例分別為46.51%與53.49%，調(diào)查范圍涵蓋該校大一到大四所有學(xué)科專業(yè)學(xué)生，樣本數(shù)據(jù)充足，調(diào)查對象概況如下表1所示。

（一）教學(xué)方式的調(diào)查分析

首先，對目前課堂的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表2所示。傳統(tǒng)的案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)達(dá)到了80% ，而使用對分式教學(xué)不足20%，“對分課堂”這種方式還在起步階段。

表2說明“對分課堂”教學(xué)模式在我校應(yīng)用較少，為進(jìn)一步了解學(xué)生對該模式的熟悉程度，作了相關(guān)統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3所示。

表3顯示，62.43%的同學(xué)了解“對分課堂”，大部分同學(xué)對于“對分課堂”有了基礎(chǔ)的了解，有過一定的接觸。從表4分析結(jié)果看出，學(xué)生對分課堂的了解途徑一般來自于老師、報刊或者網(wǎng)絡(luò)。

表4顯示，超過70%學(xué)生是通過老師來了解，說明該校老師認(rèn)識到課教學(xué)改革的重要性，在課程講授中借鑒了“對分課堂”部分模式加以應(yīng)用，為全面開展“對分課堂”教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)化階段的調(diào)查分析

“對分課堂”教學(xué)模式利用學(xué)生心理學(xué)認(rèn)知，強調(diào)學(xué)生對知識的內(nèi)化，這對學(xué)生在課外知識內(nèi)化提出了很高要求?！袄蠋煂ν瑢W(xué)們的課外要求”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。在課外學(xué)習(xí)中更多的老師要求同學(xué)積極思考和自主復(fù)習(xí)，接近30%的學(xué)生只是機械的完成教師布置的作業(yè)，缺少積極主動的思考和知識延展，說明教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對學(xué)生課外作業(yè)要求沒有完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生課外借助網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化知識的情況顯示，多數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，觀看教學(xué)視頻以及與同學(xué)在線討論。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在改變，教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。“對分課堂”教學(xué)模式是化解傳統(tǒng)講授式教學(xué)弊端的利器，學(xué)生在內(nèi)化知識階段結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以極大提升學(xué)習(xí)效率，使教師能夠在課堂和學(xué)生通過不斷有效互動提升教學(xué)效果。

（三）討論階段的調(diào)查分析

關(guān)于課堂討論，一直是高校課堂教師采用的主流教學(xué)方式，可以增加師生互動交流。表5分析了當(dāng)前學(xué)生參與課堂討論的意愿。大多數(shù)同學(xué)希望課堂討論時間為10分鐘，說明當(dāng)前的課堂討論沒有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還比較習(xí)慣傳統(tǒng)的討論式課堂。課堂討論是“對分課堂”的重要環(huán)節(jié)，通過實施有針對性的師生互動交流，在這一過程中，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，不能是為了討論而討論。

（四）互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生影響的調(diào)查分析

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機成為人際交流的主要載體。學(xué)生上課使用手機現(xiàn)象相當(dāng)普遍，且大多數(shù)學(xué)生使用的手機和課程學(xué)習(xí)無關(guān)，這極大影響教師的知識講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生攜帶手機進(jìn)入課堂時的聽課情況統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

有極少數(shù)學(xué)生上課完全不聽，沉迷于手機游戲，說明該校整體學(xué)風(fēng)較好;但仍然有接近50%的同學(xué)上課半聽半玩，認(rèn)為上課玩手機并不影響學(xué)習(xí)，反映教師對課堂管理還不夠嚴(yán)格。上課玩手機對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響如何，如表7所示。

接近75%的同學(xué)認(rèn)為，手機對課堂聽課效果影響不大。這反映高校課堂教學(xué)存在的普遍問題：教師上課對學(xué)生管理還不夠嚴(yán)格，缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法;教師課堂講授內(nèi)容偏于枯燥，無法吸引學(xué)生;課程考核方式比較單一，學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)不影響考試通過。

然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展是一把雙刃劍，在新的時代背景下，完全禁止學(xué)生遠(yuǎn)離手機很難做到，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式成為理想解決辦法。當(dāng)前，對分易、Mita、蝸牛課堂等輔助手段，可以解決學(xué)生上課使用手機問題。

（五）考核方式的調(diào)查分析

高?，F(xiàn)有的課程考核方式大多數(shù)比較單一，很多時候教師在繁重的教學(xué)和科研壓力之下，對這一環(huán)節(jié)疲于應(yīng)付，很難針對課程和學(xué)生特點精心設(shè)計有效的考核方式。學(xué)生希望的課程考核方式呈現(xiàn)多元化特征，如表8所示?？梢钥闯觯鄶?shù)學(xué)生比較認(rèn)同過程性評價的考核方式。考核方式的變革是“對分課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要突破之一。“對分課堂”更加注重過程性評價，針對學(xué)生和課堂特點，教師可以和自主設(shè)計有效的考核方式，可以是平時的討論發(fā)言、可以是一次讀書筆記、心得，鼓勵學(xué)生積極思考討論并發(fā)言，根據(jù)自身特點靈活設(shè)計自己的作業(yè)。

五、實施“互聯(lián)網(wǎng)+對分”混合式教學(xué)模式的建議

（一）不斷更新教學(xué)理念

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，信息與知識的主要傳輸媒介是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取知識方式和渠道呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象。因此，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都可以在線上完成。“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式學(xué)習(xí)將互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)優(yōu)勢和對分課堂的教學(xué)理念深入融合，這一方面需要教師熟悉并掌握新型的教學(xué)理念和方法，以便在課堂上靈活地應(yīng)用，滿足不同學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師需要引導(dǎo)7學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、提出問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課后利用互聯(lián)網(wǎng)拓展知識、對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺。

（二）合理組織教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合教學(xué)模式對教學(xué)提出了更高要求。教師需要對課程有整體把握，設(shè)計出教學(xué)大綱，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。因此，在混合教學(xué)模式實施過程中，要求教師對授課內(nèi)容非常熟練。針對不同授課內(nèi)容設(shè)定詳細(xì)的實施方案?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式不是簡單的時間對分，教師講授時間減少，講授主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點進(jìn)行講解，對學(xué)生課后知識的內(nèi)化提出很高要求。對分可以是一個知識點的對分，也可以是一個概念的對分，這事實上對教師和學(xué)生都提出更高要求，教師要對課程有深厚的積累和經(jīng)驗，學(xué)生在課后要花很多時間鞏固和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

（三）突出學(xué)生主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式以教師為主體，“對分課堂”的主體是教師和學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分發(fā)揮權(quán)利，通過師生互動、生生互動交流問題，解答疑惑，在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人視角，互相啟發(fā)與促進(jìn)，深化理解。教師針對共性的大家關(guān)心的問題，在課堂集中解答，對個性化問題，在課外和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行互動交流，也可以利用平臺討論區(qū)，吸引更多的同學(xué)參與討論。

（四）精心設(shè)計考核方式

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的考核方式采用過程性評價，納入考核的內(nèi)容主要包括：考勤、課堂討論、提問、作業(yè)、測驗?！皩Ψ终n堂”微信平臺對分易提供了可以實現(xiàn)過程性評價的功能模塊。通過設(shè)定不同的權(quán)重，可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價結(jié)果。混合式教學(xué)模式需要考慮不同學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)自身情況規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，自主安排，教師對每次學(xué)生的作業(yè)會形成相應(yīng)的階梯評價，要求低或能力不夠的學(xué)生，作業(yè)可以只覆蓋課本的基本內(nèi)容;要求高的學(xué)生，作業(yè)可以超越課本、閱讀更多材料，完成一個反映深入思考與創(chuàng)造性發(fā)揮的作業(yè)。通過多次作業(yè)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成較為客觀、穩(wěn)定的評價。

（作者簡介：趙巍，博士，淮海工學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)模式創(chuàng)新。）

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