方毅芬

【摘? 要】 聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生英語感知能力和理解能力的提升，從而提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。而近幾年來高考英語聽力重點(diǎn)考查學(xué)生聽懂英語的能力，即理解主旨要義，能夠獲取具體信息，并對所聽內(nèi)容進(jìn)行推斷，真正理解說話者的意圖。因此在教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧。本文分析了高中英語聽力教學(xué)中實(shí)施交互模式的意義，并探討新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 新課改背景? 交互模式? 高中英語聽力教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，近幾年高考英語聽力考查內(nèi)容發(fā)生了改變，2018年英語高考考核目標(biāo)要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨(dú)白和對話，并做到理解主旨要義，獲取具體的、事實(shí)性信息，理解說話者的意圖，對所聽內(nèi)容作出判斷。這就要求高中聽力教學(xué)適時改變，積極采用交互模式，加強(qiáng)師生之間、生生之間互動交流，加強(qiáng)對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)。

一、高中英語聽力教學(xué)中實(shí)施交互模式的意義

交互教學(xué)模式是以支架式教學(xué)為基礎(chǔ)，以師生之間、學(xué)生之間對話為背景，從而達(dá)到授課目標(biāo)的互動式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息在“教”與“學(xué)”二者間雙向流動。不同傳統(tǒng)教學(xué)法的“教師中心觀”，交互模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生全程參與，成為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間雙向交流互動。傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)中，教師往往采取反復(fù)播放錄音，適當(dāng)提出幾個問題的教學(xué)模式，課程教學(xué)過于程序化，沖淡了語言的交際功能，學(xué)生往往以局外人的身份去聽對話和敘述，學(xué)習(xí)積極性下降，不利于提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，與新課程改革宗旨相違背。交互模式的中心是“交流”，而語言教學(xué)的最重要形式也是交流，因此實(shí)施基于交互模式的英語聽力教學(xué)勢在必行，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與，師生之間、學(xué)生之間良性互動的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生協(xié)作互動，提高高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學(xué)實(shí)踐

高中英語聽力教學(xué)總體來說可以分為三個階段，分別為聽前準(zhǔn)備階段，聽力階段、聽后總結(jié)階段，教師將交互模式的應(yīng)用貫徹于整個英語聽力教學(xué)體系中，提高教學(xué)效果。

1. 聽前準(zhǔn)備階段，激發(fā)學(xué)生聽力興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是保證學(xué)生積極參與教學(xué)活動的關(guān)鍵要素，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生對交互模式產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的熱情。聽前準(zhǔn)備階段是聽力教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在聽力教學(xué)之前，讓學(xué)生對教學(xué)材料具有初步認(rèn)識，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，以便更好地理解和掌握聽力教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)聽力教學(xué)內(nèi)容，采取多種新穎手段，引導(dǎo)學(xué)生參與英語聽力教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生聽力興趣，集中注意力，提升英語聽力效果。例如：“Different cultures in the world”課題聽力教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，在準(zhǔn)備階段讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主探究，做好聽前準(zhǔn)備，然后將材料中有關(guān)這一話題的插圖展示，引導(dǎo)學(xué)生看圖，從而引出“culture”這個話題，通過播放與聽力材料相關(guān)的圖片或視頻引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生聽力興趣。在聽力內(nèi)容教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生對自己準(zhǔn)備階段的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論和交流，解決課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，在相互交流中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容可能涉及的背景詞匯，在聽前準(zhǔn)備階段就讓學(xué)生奠定聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。在聽前準(zhǔn)備階段，做好課堂引導(dǎo)，組織學(xué)生自主探究和交流互動，采取多媒體展示相關(guān)材料，能有效激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣，利于聽力教學(xué)活動的展開。

2. 聽力教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧

實(shí)施環(huán)節(jié)是整個聽力教學(xué)的中心，教師應(yīng)圍繞這一環(huán)節(jié)開展對學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生聽力英語學(xué)習(xí)能力。在聽力階段，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并指導(dǎo)有效聽力學(xué)習(xí)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞首字母的速記方式，以便學(xué)生在聽的過程中快速記錄重點(diǎn)內(nèi)容，在聽力完成后整理速記材料，提高聽力學(xué)習(xí)效率。例如：在Unit 2 The Olympic Games教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生完整聽一遍聽力材料，大致了解聽力內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行精聽訓(xùn)練，通過設(shè)置有效的問題，幫助學(xué)生提煉和應(yīng)用有價值的聽力信息，培養(yǎng)學(xué)生有效信息獲取能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中摸索總結(jié)出適合自身的聽力學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方法，提高聽力學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生對所聽材料進(jìn)行評價，學(xué)生們相互回答就材料理解提出的問題，鍛煉學(xué)生邏輯歸納能力，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動交流，有利于學(xué)生總結(jié)出適合自己的聽力技巧。

3. 聽力總結(jié)階段，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化

聽力總結(jié)階段是是聽力教學(xué)的驗(yàn)收和提高階段，是促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化的過程。在聽力教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時對學(xué)生任務(wù)完成情況給予反饋。在評價反饋過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組評價并匯報(bào)自己的任務(wù)完成情況，然后教師總結(jié)評價式反饋，總結(jié)材料詞匯、基本句型等，并就所聽材料進(jìn)行角色表演、分組討論，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

總之，聽力是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動，聽力教學(xué)模式單一化絕不可取，高中英語教師應(yīng)適應(yīng)新課改要求，基于交互模式開展英語聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。

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