王璇

【摘? 要】 英語學習是一個合作互動學習的過程，如何盡可能地提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量？在教學中嘗試引導學生開展形式多樣的合作學習，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，滿足學生個體內部的需要。小組合作能切實提高學生的學習能力，增長學生的知識，讓學生感受到在自主合作氛圍中學習是件快樂的事。

【關鍵詞】 合作學習? 思維拓展? 復習鞏固

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果，但是如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！边@是英國大文豪肖伯納說過的一段話。皮亞杰認為，孩子所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。然而，當前大多數的教學仍局限在師問生答、生問師答等單調的模式中，由于小學生年齡較小，有意注意維持的時間較短，對于此類操練會漸漸失去耐心，學習積極性驟減，課堂教學收不到預期的效果?？紤]到小學英語學科本身的特點，現(xiàn)實中語言環(huán)境比較缺乏，因此充分利用課堂的有限時間讓學生交流勢在必行。

一、主動設疑，自主探究

“學起于思，思源于疑”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，而預習是教學中一個重要環(huán)節(jié)，也是教學成功的關鍵。

筆者在教學小學英語四上Unit 3 的單詞教學時，發(fā)現(xiàn)生詞較多，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子消化，硬塞下去的后果只能是放棄大部分。于是，我便提前布置學生進行預習，要求極其簡單：首先，找出生詞，要求學生找出不懂的單詞，查字典，問老師，在單詞旁邊注上詞義;其次，找出短語和重點詞并標明意思;再次，找出重點句子;最后，通讀全文，使學生初步掌握文意。教學時，經過小組合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而另一班級僅教學生詞就花了近一刻鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

二、融入集體，樂于合作

興趣是最好的老師。筆者在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。如筆者在教學小學英語五上 Unit 2時，根據教學目的，要求學生在讀好的基礎也能表演。如果僅僅讓個別學生站起來表演，那其他學生無疑只能充當觀眾，所以我讓學生先分四人小組練習書上這一看病的情景，并告訴學生練習時可以任意改變病人的癥狀和醫(yī)囑，甚至可以加上以前所學的內容。我的本意只要求學生圍繞這兩個問題進行替換表演，而不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯(lián)系自己已有的語言材料，把原來的對話進行創(chuàng)造性地加工，使對話內容明顯豐滿了許多。

三、多向思維，勇于拓展

葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。小學英語通常是一個單元一個話題，在學完一個單元后可以讓學生進行小組談話。談話的內容可以圍繞本單元的話題展開，也可以是學生周圍能看到的東西，如學習用品，衣著穿戴，還可以是與學生日常生活有關的事，如天氣、飲食、學習情況、老師、同學、朋友、家庭情況等。

在學完小學英語六上 Unit 5 A party后，筆者會命題小作文：My favourite...;學完Unit 8 Chinese New Year后，讓學生討論：China and the other countries;……寫完后在小組中進行交流，評選出最佳美文，并在課堂上朗讀。遙遠的想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

四、全面復習，及時鞏固

語言的交流離不開語言環(huán)境。在我國，英語的學習最缺乏的不是優(yōu)秀的老師，也不是先進的教學設備，而是用英語交流的環(huán)境。離開語言環(huán)境，英語的學習枯燥而又乏味。筆者建議學生課后要合作交流，并且提出了具體可采取的合作方法：

第一，在復習單詞時，讓學生四人為一組，首先對所復習的單詞要確保讀音準確無誤，再根據讀音來歸納單詞中每個字母的發(fā)音，最后根據讀音來記單詞。

第二，在復習對話和課文時，三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。

當然，除此以外，合作學習的方式還有許多。如讓他們回家把學過的英語單詞說給家長聽，也可以說給同學和好朋友聽。

總之，小組活動為語言知識的吸收、轉化、應用過程提供了一個很好的平臺，在英語教學中進行小組合作學習的嘗試，既鍛煉了學生的自學能力，引導學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，又培養(yǎng)了學生的糾錯能力、聽說能力和團隊合作精神，從而全面提高了學生的英語素質。

參考文獻

[1] 黃維.淺談合作教學法在小學英語教學中的運用[J]讀與寫（教育教學刊），2012（7）：212-212.

[2] 孔萍，小學英語“小組合作學習”模式初探[J]西江教育論叢，2005（2）：62-62.

[3] 田建芬，合作學習淺析[J]外國中小學教育，2001（1）：21-24.