黃梅玉

【摘 要】 核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學語文新課程標準強調(diào)的重要方面，而作業(yè)設計又是語文教學中不可或缺的關鍵性環(huán)節(jié)。教師要立足核心素養(yǎng)，以班級學生為導向，在落實因材施教原則過程中通過多種有效的路徑有效分層設計校本作業(yè)，在滿足各層次學生學習需求的同時促進其高效掌握語文知識技能以及語文思維能力發(fā)展。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 小學語文 校本作業(yè) 分層設計 探究

語文素養(yǎng)是基于語文能力的綜合素養(yǎng)，包括語文“聽、說、讀、寫、思”方面知識與技能的同時也體現(xiàn)在文化價值、文學審美等方面，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)至關重要，而語文作業(yè)有效設計則是其重要措施之一。教師要深刻認識、科學革新傳統(tǒng)作業(yè)設計，將核心素養(yǎng)理念貫穿其中，在關注差異、分層發(fā)展中實現(xiàn)高效語文校本作業(yè)分層設計，確保班級不同層次學生在作業(yè)完成中都能掌握知識、提高技能、鍛煉思維能力、培養(yǎng)道德修養(yǎng)等，提升校本作業(yè)分層設計實用價值。

一、深化課前預習，興趣激發(fā)自主學習

課前預習是校本作業(yè)分層設計中重要環(huán)節(jié)，教師要在尊重學生個體差異、關注學生全面發(fā)展基礎上科學深化課前預習的同時進行有效分層作業(yè)設計，確保班級各層次學生在自主預習、思考、完成中高效預習，促進興趣激發(fā)與自主學習能力的提高。

以“可愛的西沙群島”為例，上課之前，教師要在剖析教材與學情基礎上尊重班級學生個體差異，結合“可愛的西沙群島”課文基礎知識、重難點內(nèi)容，從課文生字生詞、概括段落內(nèi)容等方面入手，分層設計課前預習作業(yè)。在此過程中，教師可以在把握課文段落內(nèi)容、主題思想等基礎上合理設置“可愛的西沙群島”課文課前預習問題，比如，結合課文第一自然段內(nèi)容，指出西沙群島所在位置以及西沙群島是個什么地方;從第二自然段中找出西沙群島海水都有哪些顏色以及原因，借助查字典、聯(lián)系上下文等手段，解釋文中“五光十色” “瑰麗”等詞語的意思;說說文中第四自然段共有多少句話且講述了哪幾層意思。隨后，教師要在堅持因材施教原則基礎上圍繞“可愛的西沙群島”課文不同層次知識點，對設置的課前預習作業(yè)進行合理化分層，明確班級不同層次學生課前預習方向與任務，以微視頻的形式有效引領、指導不同語文基礎的學生，在自主預習、閱讀、思考、分析等過程中不斷挖掘自身潛力，在獨立完成語文預習作業(yè)中不斷獲取“可愛的西沙群島”課文情感體驗，順利激發(fā)語文學習興趣，提升語文自主學習能力。在此過程中，教師也可以利用多種可行的方法，科學把握班級每位學生課前作業(yè)完成情況以及呈現(xiàn)的困難，優(yōu)化課內(nèi)教學以及隨堂作業(yè)分層設計環(huán)節(jié)，最大化提高基于核心素養(yǎng)的“可愛的西沙群島”教與學質(zhì)量。

二、優(yōu)化課堂練習，掌握知識積累方法

語文知識積累、學習方法掌握對小學生夯實語文基礎、發(fā)展語文能力等起到關鍵性作用。教師要站在核心素養(yǎng)的視角，在作業(yè)分層設計中優(yōu)化小學語文課堂練習，將其和知識講解、補充、完善等有機聯(lián)系，科學引領、指導各層次學生進行科學化隨堂練習，在理解并積累語文知識的同時掌握科學的學習方法。

以“桂林山水”為例，教師要在“桂林山水”課文知識講解中以作業(yè)分層設計為切入點，優(yōu)化課堂練習環(huán)節(jié)，要在落實分層教學法過程中優(yōu)化設置多樣化的課堂練習試題，引領學生自主思考、合作探究，在互動、交流過程中科學理解并積累“桂林山水”課文知識，在完善知識體系中掌握科學的語文學習方法技巧。在此過程中，教師要在把握“桂林山水”課文重要生字、詞語等基礎上結合課文主要內(nèi)容、主題思想、寫作特色、修辭手法等，設置難易度鮮明的課堂練習作業(yè)，解釋課文段落詞語、仿寫改寫課文句子、段落句子賞析、概括課文主要內(nèi)容與中心思想等，在滿足班級各個層次學生語文課中學習需求的過程中對其進行有效隨堂測試，深化了解班級各層次學生對“桂林山水”新課文知識掌握情況。在此基礎上，教師要根據(jù)存在的問題，進一步補充、完善“桂林山水”課文教學內(nèi)容，在共同練習中進行個性化輔導，確保班級每位學生在課堂作業(yè)分層練習中都能有效積累語文知識以及把握科學的學習方法，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、落實課后拓展，語文能力素養(yǎng)發(fā)展

課后有效拓展是促進小學生全面發(fā)展的關鍵性手段，教師要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，在落實小學語文課后拓展中深化校本作業(yè)分層設計，確保不同層次學生在完成課后拓展作業(yè)中有效復習、鞏固、聯(lián)系、內(nèi)化課內(nèi)掌握的知識點，在提升語文知識層次中形成良好思維品質(zhì)，促進語文能力素養(yǎng)深層次發(fā)展。

以“地震中的父與子”為例，教師要結合課前與課中分層作業(yè)設計與完成情況，在落實課后拓展中深化課后作業(yè)設計環(huán)節(jié)，分層設計課后作業(yè)，比如，針對班級語文基礎較差學生，設計的課后作業(yè)要和“地震中的父與子”課文教學中必須掌握的基礎知識、重難點內(nèi)容結合，在延伸拓展中以鞏固、復習課內(nèi)知識點為主設置選擇題、填空題、問答題等，針對班級語文基礎較好的學生，挑選難易度適中的同主題課外美文，在鞏固、復習基礎上要求學生概括本文主要內(nèi)容、賞析本文人文形象、續(xù)寫本文結局等，包括一些開放性與探索性的作業(yè)，在層次化引領、指導中促進班級每位學生在課后拓展中語文能力素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結語

總而言之，在小學語文教育教學中，教師要正確認識核心素養(yǎng)培養(yǎng)與校本作業(yè)分層設計，全面深入分析語文作業(yè)設計中出現(xiàn)的新情況、新問題，在理論聯(lián)系實踐過程中優(yōu)化設計，確保基于核心素養(yǎng)的分層設計更加科學、合理，促使學生在復習、鞏固、深化知識中不斷夯實語文理論基礎，在活用理論知識中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)以及實現(xiàn)全面發(fā)展，更好地步入更高學習階段。

參考文獻

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