陳林

【摘? 要】 理想的閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，提高自身的生活境界。那么，如何讓學(xué)生快樂閱讀呢？筆者結(jié)合自身初中語文教學(xué)經(jīng)驗，從利用信息技術(shù)制造閱讀樂趣、加強課堂互動提高閱讀樂趣、整合課外資源拓展閱讀樂趣的角度入手，探析了初中語文快樂閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 快樂閱讀? 教學(xué)策略? 信息技術(shù)? 課堂互動? 課外資源? 閱讀樂趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往都是以教師的講授為主，枯燥而單調(diào)，學(xué)生從閱讀中感受不到閱讀的樂趣，這在一定程度上抑制了學(xué)生對文學(xué)作品的感受能力，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。那么在教學(xué)中，如何實現(xiàn)快樂閱讀呢？筆者結(jié)合自身初中語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點進行了探析。

一、利用信息技術(shù)，制造閱讀樂趣

傳統(tǒng)的“一塊黑板加一支粉筆”的教學(xué)方式，已經(jīng)無法激起學(xué)生閱讀的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)帶入了一個高效檢索加多媒體的時代。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生制造閱讀樂趣。

比如，在進行人教版初中語文七年級下冊《安塞腰鼓》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地體會安塞腰鼓的雄渾氣勢，感受來自黃土高原的生命力量，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能搜集有關(guān)安塞腰鼓的大型活動視頻和現(xiàn)場圖片，利用多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受它粗獷的動作變化、剛勁奔放的雄渾舞姿，然后再讓學(xué)生進行閱讀。這樣，學(xué)生就能夠很好地將文字與情境融為一體，感受到閱讀的樂趣。比如，在進行人教版初中語文七年級下冊《口技》的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生對口技的興趣，教師可以利用多媒體播放《洛桑學(xué)藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷為學(xué)生制造閱讀的樂趣，讓學(xué)生讀其字、聞其聲，臨其境，充滿享受和愜意。這樣，通過運用信息技術(shù)，將視頻、圖片、聲音等引入課堂，使教學(xué)變得更加生動有趣，增加了學(xué)生閱讀的快樂體驗，提高了學(xué)生對文章的感知能力，提高了閱讀教學(xué)的效率。

二、加強課堂互動，提高閱讀樂趣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，往往以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，更不用說讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣了。教師在教學(xué)時，可以通過加強課堂互動，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀的樂趣，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。

比如，在進行人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學(xué)時，文章是一篇文言文，與我們現(xiàn)代的語言相差很多，很多學(xué)生理解起來比較困難，在閱讀時很難深入文章，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀的樂趣。首先，教師可以通過提問來導(dǎo)入課程：“同學(xué)們，你們都知道‘世外桃源這個詞吧？你們知道它出自哪里嗎？你們知道桃花源是怎樣一個地方嗎？為什么說它在世外？下面讓我們來閱讀一下晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》來尋找一下答案吧?！边@樣，通過問題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生初讀完一遍后，教師可以繼續(xù)提問：“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會非常詫異？漁人進入桃花源的道路撲朔迷離，里邊到底有什么？漁人在桃花源和村民談了些什么？漁人離開桃花源后為什么囑咐他人‘不足為外人道？人們再尋桃花源時結(jié)果怎樣？為什么會無功而返？”這樣，通過這一連串環(huán)環(huán)相扣的問題，給學(xué)生營造了一個離奇曲折的氛圍，讓學(xué)生閱讀的興趣大增，并讓學(xué)生在探尋答案與教師互動的過程中感受到閱讀的樂趣。

三、整合課外資源，拓展閱讀樂趣

每個學(xué)生都有自己的個性，僅靠教材上的內(nèi)容，是無法滿足學(xué)生的需求的。教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的喜好，整合課外資源，拓展學(xué)生閱讀的樂趣，盡量滿足學(xué)生的個性需求，讓快樂閱讀的狀態(tài)延續(xù)得更加持久。

比如，在進行人教版初中語文八年級上冊《阿長與<山海經(jīng)>》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》中的其他文章，拓展學(xué)生的閱讀量，加強學(xué)生對作品的理解。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀魯迅的其他作品，如《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》等，滿足學(xué)生的個性需求，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣。比如，在進行人教版初中語文七年級下冊《爸爸的花落了》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體播放電影《城南舊事》中的精彩片段，并推薦林海音的小說《城南舊事》讓學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的閱讀樂趣。課外有著豐富的資源，而初中生分辨能力不強，教師在教學(xué)時，要注意給學(xué)生做好篩選和推薦工作，讓學(xué)生在體驗到閱讀快樂的同時能夠獲得更多積極的認知，避免有些學(xué)生讀一些網(wǎng)絡(luò)小說、武俠小說等出現(xiàn)“走火入魔”的現(xiàn)象。教師要盡量深入到學(xué)生當(dāng)中去了解學(xué)生的喜好，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為他們一生的快樂陪伴。

總之，閱讀是快樂的源泉。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教法，激活學(xué)生的快樂因子，讓學(xué)生在閱讀中體驗快樂，增長知識，提高認識，最終提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力。

參考文獻

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