邵燕萍

摘 要：習題講評課是一種常用的課型，其重要性不言而喻。在高中思政習題講評課中，采用“三環(huán)六步”問題教學法，即抓住“生成”問題、“探索”問題和“發(fā)展”問題三大環(huán)節(jié)，做好自主歸因、定向問題、研讀答案、比較答案、夯實基礎、探尋規(guī)律六步工作，對提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而真正學會學習、學會思考，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有明顯的促進作用。

關鍵詞：“三環(huán)六步”；問題教學；習題講評；選考復習

“三環(huán)六步”問題教學法是指以“問題”為紐帶組織習題講評教學，引導學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、發(fā)展問題價值”，培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神。筆者以2018年11月浙江省高中思想政治選考卷第39題第（1）問為例，談談如何運用“三環(huán)六步”問題教學法提高政治習題講評課的效益。

一、第一環(huán)：“生成”問題

習題講評課中教師“講什么、評什么”，應該“怎么評、怎么講”都應當由學生作業(yè)暴露的“問題”來決定。筆者布置學生做了2018年11月浙江省政治選考卷39題第（1）問。

第一步：學生發(fā)現(xiàn)問題，自主歸因

作業(yè)收交前，筆者要求學生參照答案進行自主批分，填寫問題清單（見表1）后與作業(yè)一并上交。

學生在填寫“問題清單”的過程中，針對失分歸因自主解決部分問題：或者回歸書本落實知識，或者研讀答案體味演繹，然后提交需要幫助解決的問題。實踐表明，這一環(huán)節(jié)能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有效調動學生思維的積極性和主動性。

第二步：教師統(tǒng)計分析，定向問題

教師對學生提出的問題整理后，選擇與重點、難點和易混易錯知識點相關問題定向講評?；趯W生的反饋，筆者定向了本次習題講評課的內容（見表2），并選擇一份學生典型答案作為講評素材。

學生典型答案：①中國的政權組織形式是單一制，地方受中央的統(tǒng)一領導。單一制國家只有一部憲法、一種法律體系，公民只有一個國籍。②香港是我國的一個地方行政機構，是國家的組成單位。③香港的權力是中央賦予的，應接受中央的統(tǒng)一領導。

二、第二環(huán)：“探索”問題

“問題即道路”，“問題”是對“思”的“召喚”和“邀請”。習題講評課只有正視練習中發(fā)現(xiàn)的問題、反思問題的產生原因、探求問題解決的方法，才能為學生的“思”開啟更開闊的道路。

第三步：師生合作，研讀參考答案

教學實踐表明，“恰當運用學科語言，條理清晰、邏輯嚴密地表述見解的能力”需要在練習的基礎上科學研讀典例尤其是真題的參考答案，在體會中模仿、在模仿中提升。

講評課上，筆者首先引導學生明確設問要求。其次，與學生一起解讀材料中闡述該觀點錯誤的原因是“否認或歪曲中央對香港的管治權”。接著，帶領學生分析參考答案的邏輯層次：①知識（邏輯）起點：中國是單一制國家；②具體分析：根據單一制的兩個特點分別論證“固有權力”“自主權力”歪曲了中央對香港（地方）的權力管治權；③得出結論：所以該觀點是錯誤的。最后，筆者和學生一起，對經過分解的參考答案中的各小點進行了賦分，師生一起制訂研讀結果表（見表3）。

第四步：生生合作，比較學生答案

學生在老師的引導下感覺綜合題確是有章可循，但是自主答題時卻又無從下手。為此，筆者認為習題講評課應該更多地讓學生講、讓學生評。筆者展示前述學生典型答案后，組織學生按要求進行講評：①根據表3賦分并歸因；②交流答題感悟（不少于200字）。

在這一環(huán)節(jié)，通過學生答案與參考答案的比較，讓學生進一步明確答題的思路、分析的關鍵和得分的要點，從而提升練習的效果。教師要對學生的講評進行及時恰當?shù)姆答?，因為恰到好處的表揚和贊許會使學生的思維得到積極強化；而恰如其分的批評和否定會使學生及時改正思維的錯誤。雖然學生的講評和交流不完整、不科學、不流暢，但相信“現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的問題、現(xiàn)在著力解決的問題”將是他（她）有力前行的“方向標”和“助推器”。

三、第三環(huán)：“發(fā)展”問題

教師精選、精批、精講習題后，還需要幫助學生發(fā)展、延伸習題中發(fā)現(xiàn)的“問題”，使“問題”價值最大化。

第五步：以點帶面再建網，夯實基礎知識

核心素養(yǎng)時代的高中政治知識教學應教給學生“四有知識”，即“有生成、有深度、有活力、有自我”的知識。本次習題講評課后，筆者組織學生進行了“國家結構形式”知識體系的自主建構。

知識體系的建構應以教材為本、以《考試說明》為綱，宏觀把握知識之間的橫向、縱向聯(lián)系，微觀深度挖掘知識的內涵和外延，幫助學生糾正知識“碎片化、淺表化、惰性化（不會遷移）和去我化（沒有體驗）”等問題，根本上解決“知識表述不完整、不準確”等問題。

第六步：同類訓練再延伸，探尋類題規(guī)律

從浙江省新高考以來的選考真題看，綜合題主要有“是什么（體現(xiàn)類）”“為什么（原因、意義類）”和“怎么做（措施類）”三類題型；從習題教學實踐看，將類題答題方法模型化并集中訓練，教學效果較理想。

本次習題講評課后，筆者布置學生重做了2016年4月以來浙江省選考《國家和國際組織常識》部分真題中“說明、分析某一現(xiàn)象或某一觀點（正誤）的原因”類綜合題，總結類題規(guī)律，制作了類題模板（見圖1）供大家參考。

學生做類題并總結規(guī)律，可以幫助學生在面對新情境、新問題時，能恰當運用學科語言、條理清晰、邏輯嚴密地表述見解。

總之，“三環(huán)六步”問題教學法延展了高中思想政治習題講評課的時空，讓學生在反思中發(fā)現(xiàn)問題、在探索中解決問題、在歸類中發(fā)展問題價值，學會學習、學會思考，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。