康毓

【摘? 要】 語文閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合語文能力的關(guān)鍵，由于語文閱讀對(duì)詞匯理解、語言表達(dá)、寫作背景等方面有更高層次的要求，加之小學(xué)生在閱讀能力以及閱讀量上的限制，使得如何有效地進(jìn)行小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累量與口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章體裁、作者信息、寫作技巧等方面的掌握，成為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也成為促進(jìn)學(xué)生綜合語文實(shí)踐能力與基本語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀能力? 寫作能力? ?閱讀量

閱讀能力是語文基礎(chǔ)能力，也是進(jìn)行語文綜合實(shí)踐的重要形式，對(duì)此，老師一方面應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性，從提高閱讀量與寫作能力方面提高學(xué)生的語文閱讀能力，另一方面，應(yīng)該從文章體裁、寫作技巧、句子結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文素質(zhì)。將語文閱讀以及閱讀理解與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生愛上閱讀、讀懂文章、理解文章，才能真正做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合語文能力的全面發(fā)展。

一、立足于學(xué)生實(shí)際，開展有目的、有側(cè)重的語文閱讀教學(xué)工作

1. 掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)掌握學(xué)生的閱讀能力以及閱讀偏好

為了做好小學(xué)中段學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)，老師首先應(yīng)該全面掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)在了解每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的興趣點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，進(jìn)而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，保障學(xué)生可以更好、更快地接受到語文閱讀教學(xué)。

2. 做好對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是做好對(duì)句子結(jié)構(gòu)、文章體裁、寫作技巧等方面的講解與梳理

老師應(yīng)該做好對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是應(yīng)該做好對(duì)句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等在句子中位置、詞性要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的講解與梳理，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該將文章體裁、修辭手法、表達(dá)手法、寫作技巧等進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，幫助學(xué)生掌握與文章相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、將語文閱讀教學(xué)多樣化，采用豐富的語文閱讀教學(xué)形式

1. 采用朗讀比賽的形式開展語文閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)能力以及漢字基礎(chǔ)能力的掌握

老師需要采用朗讀比賽的方式開展語文閱讀教學(xué)工作，將語文教學(xué)文章以朗讀的形式進(jìn)行，一方面提高學(xué)生朗讀過程中的詞匯發(fā)音、斷句、語氣等方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀綜合素質(zhì)，同時(shí)在比賽的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與積極性，讓學(xué)生充分融入語文閱讀教學(xué)過程中，才能將閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力提升結(jié)合在一起。

2. 利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)延伸，擴(kuò)展學(xué)生的語文閱讀知識(shí)面與閱讀能力

老師應(yīng)該主動(dòng)利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)延伸，由于語文閱讀文章中往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在日常生活中難以接觸到的知識(shí)點(diǎn)或是事物，加大了學(xué)生對(duì)文章綜合理解的難度，對(duì)此老師應(yīng)該利用好多媒體在教學(xué)過程中的輔助作用，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。比如，在進(jìn)行《火燒云》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以通過多媒體將一些火燒云的圖片進(jìn)行展示，甚至是對(duì)云朵形成原理等進(jìn)行展示與延伸，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

3. 利用舞臺(tái)劇的形式開展語文教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章人物關(guān)系、心理特點(diǎn)、性格素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)與理解

老師應(yīng)該全面采用舞臺(tái)劇的形式開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章人物關(guān)系、心理特點(diǎn)、語言表達(dá)等的理解與掌握，讓語文閱讀與肢體表現(xiàn)結(jié)合起來，讓閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個(gè)簡短的舞臺(tái)劇，通過分角色進(jìn)行朗讀或是設(shè)計(jì)新臺(tái)詞的形式開展語文閱讀教學(xué)工作，促使學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)人物屬性、性格特點(diǎn)、故事邏輯等方面的認(rèn)知與理解，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

4. 激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作能力，拓展寫作素材

老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常寫作，比如寫日記、讀書筆記、生活隨想等，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用、修辭手法、文字組織等方面綜合實(shí)踐能力，將讀與寫、思與用結(jié)合在一起，從寫作上提高學(xué)生對(duì)文字的把握能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的寫作能力與拓展寫作素材資源，從實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)含義、寫作目的等方面的理解與掌握，進(jìn)而提高語文閱讀的綜合能力。

在進(jìn)行中段學(xué)生語文閱讀能力的培訓(xùn)時(shí)，老師應(yīng)該積極站在學(xué)生的角度進(jìn)行思維與教學(xué)設(shè)計(jì)，通過朗讀比賽、多媒體教學(xué)擴(kuò)展、舞臺(tái)劇表演、寫作技巧等進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的興趣度與參與度，讓學(xué)生融入閱讀教學(xué)過程中，才能真正做好小學(xué)語文教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的跨越式提高。

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