姚在國

【摘? 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化策略，就是教師充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)去感知探索數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識去探究解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 素材? 生活化? 思考

生活化是新課程背景下的一種教學(xué)新理念。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活信息，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的生活情境中自主高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，怎樣走進(jìn)生活中去學(xué)數(shù)學(xué)呢？結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會。

一、挖掘素材——學(xué)習(xí)資源生活化

從實(shí)際生活出發(fā)，挖掘生活化的學(xué)習(xí)資源。社會是一個數(shù)學(xué)大課堂，學(xué)生可以通過各種媒體獲得大量的信息，這些信息在學(xué)習(xí)中具有重要的作用。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，善于挖掘生活資源，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，通過數(shù)學(xué)活動，深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《長方體和正方體的特征》一課時，我為了讓學(xué)生從生活物品中認(rèn)識長方體和正方體模型，課前布置一項(xiàng)作業(yè)：搜集一些長方體和正方體物品;動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學(xué)生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，像化妝品包裝盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在學(xué)生匯報(bào)制作長方體或正方體的體會時，有些學(xué)生就談到了：制作長方體或正方體要有6個面;長方體相對的面要一樣大，正方體6個面要一樣大，長方體和正方體有8個頂點(diǎn)等。在這個準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生便能抽象出它們的特征，同時，學(xué)生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、感知探索——數(shù)學(xué)知識生活化

教師要把數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活融合，找到生活與知識的契合點(diǎn)，以它為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有意識地感知和探索，既能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。這個過程就是數(shù)學(xué)知識生活化的過程。

例如教師在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”之前，可以讓學(xué)生收集自己看到的三角形結(jié)構(gòu)的物體，在課堂上展示并與同伴討論交流，初步感知三角形的外形特點(diǎn)。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”之后，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行制作，通過動手制作模具進(jìn)一步了解三角形的內(nèi)在特征，如嘗試制作三角形的木架，再拿它與四邊形的木架比較，進(jìn)而認(rèn)識三角形具有“穩(wěn)定性”特點(diǎn)。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三角形“穩(wěn)定性”的特點(diǎn)，嘗試著修理本班或家中的壞桌椅，在實(shí)際生活中應(yīng)用三角形的知識。這樣教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，進(jìn)行有目的、有選擇地收集，讓學(xué)生在收集相關(guān)物體的時候，經(jīng)歷一個激活生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感知——探索——印證的過程，一個使數(shù)學(xué)知識生活化的認(rèn)知過程，更好地掌握和運(yùn)用三角形的知識。

三、理解運(yùn)用——學(xué)習(xí)策略生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了更好地解決生活中遇到的實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“你喜歡什么電視節(jié)目”的實(shí)踐活動課中，教師要事先讓學(xué)生了解周圍的人們都喜歡什么節(jié)目，初步讓學(xué)生體會到收集、整理信息的方式，明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目，學(xué)生比家長更喜歡挑戰(zhàn)性節(jié)目等。通過這樣的活動，提高學(xué)生收集信息的能力。學(xué)生在數(shù)據(jù)整理中獲得了更多的信息。其次要與課堂教學(xué)中的生活問題相結(jié)合。例如：在教學(xué)“長方體和正方體表面積”后，教師要學(xué)生親自動手測量一下教室的長和寬及門窗黑板的長和寬，然后再測算教室要粉刷的面積。通過學(xué)生具體搜索信息，并把收集到的數(shù)學(xué)信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)策略生活化的過程，對所學(xué)知識理解更深刻，運(yùn)用更自如。

四、回歸生活空間

我們要讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的態(tài)度分析周圍事物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。例如，教材中有這樣一道題目：一塊長方形鐵皮，長30厘米，寬25厘米。從四個角剪去邊長為5厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少？學(xué)生從這個平面的圖形中，很難找到盒子的長、寬、高，從而無法求出盒子的體積。教學(xué)這道題時，我放手讓學(xué)生自己去動手實(shí)踐，組織他們?nèi)ビ懻?，從而解決了問題。學(xué)生先按照題目意思畫出平面圖，剪去四個角，再把剩下的圖折成長方體盒子。這時就有不少學(xué)生叫喊“我知道了！”“我知道了！”我心里暗自高興，但我沒有讓他們馬上說出答案，而是要求他們：“把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)互相交流一下”，這時學(xué)生有強(qiáng)烈表現(xiàn)的欲望，急于把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達(dá)出來。他們都很主動，討論也很熱烈。在這個討論的過程中，學(xué)生的解題思路漸漸清晰、明朗。匯報(bào)時，學(xué)生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的用算式表示解題的過程，可貴的是有一位同學(xué)提出了計(jì)算盒子表面積的問題……他們互相補(bǔ)充，成功地解答了這道數(shù)學(xué)題。同時培養(yǎng)了他們的空間相象能力，邏輯思維能力和語言表述能力，感受到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能，得到充分地發(fā)揮，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王嬡嬡.如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材[J].讀寫算——素質(zhì)教育論壇，2012.