黃育虹

【摘? 要】 閱讀是語文教學(xué)中的有機(jī)構(gòu)成內(nèi)容，是開拓學(xué)生文學(xué)視野、發(fā)展核心素養(yǎng)的有效工具。在素質(zhì)教育提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主體中心的要求下，如何結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點展開個性化閱讀教學(xué)策略是教師首要任務(wù)。因此，在小語文教學(xué)過程中，教師要善于開發(fā)設(shè)計閱讀教學(xué)策略，保證教學(xué)方案最大程度地符合學(xué)生內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在進(jìn)行高效閱讀的基礎(chǔ)上提升語言能力。本文圍繞當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對教師展開個性化閱讀教學(xué)提供了幾點針對性意見。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 個性化閱讀? 教學(xué)探究? 能力提升

個性化教學(xué)是新課改對課堂教學(xué)提出的新要求，它是指教師在教學(xué)過程中最大程度地依據(jù)學(xué)生需求選取其感興趣的教學(xué)內(nèi)容與方法，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的過程。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能的初始階段，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，個性化教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實際中對如何有效推進(jìn)個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻思考。

一、尊重學(xué)生個體差異展開因材施教

尊重學(xué)生個體差異是個性化教學(xué)得以順利開展的前提條件，也是構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系的橋梁。教師作為學(xué)生成長發(fā)展當(dāng)中的引導(dǎo)者，不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要與學(xué)生進(jìn)行積極互動，加強(qiáng)師生有效溝通，以便了解不同學(xué)生的個體差別來因材施教，為每一位學(xué)生制定獨特的培養(yǎng)方案。因此，教師在實際教學(xué)當(dāng)中要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生的實際水平與能力高低為其布置合適的教學(xué)方案，并展開分層教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)寓言故事《畫蛇添足》時，教師將學(xué)生劃分為三個層次，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生為其布置閱讀任務(wù)為“圈畫出課后重點字詞，進(jìn)行拼音標(biāo)注與組詞”，中等水平的學(xué)生在其基礎(chǔ)上仔細(xì)研讀“吾能為之足”等句子對刻畫人物情感與性格的作用。而對水平較高的同學(xué)布置“結(jié)合生活實際中的事例詳細(xì)解釋該則寓言的道理”的任務(wù)。通過這樣分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生全部獲得適合其發(fā)展需要的任務(wù)，有利于個性化發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生個性特點進(jìn)行多元化教學(xué)

以學(xué)生自身特點為中心是個性化教學(xué)的一大特點，也是多元化教學(xué)法得以應(yīng)用的有效依據(jù)。以往教學(xué)模式下，教師采用的單一閱讀教學(xué)方法往往不能考慮到大部分學(xué)生的需求，使得學(xué)生一直處于被動的位置，降低了學(xué)生對閱讀進(jìn)行深入探索的興趣，以致教學(xué)成果不明顯。在素質(zhì)教育要求發(fā)展以“生”為本的觀念背景下，教師要充分意識到學(xué)生個體的關(guān)鍵性，改變上述教學(xué)方法，在日常教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展需要為根本落腳點，做到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的多元化教學(xué)，推動閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)課文《范仲淹的故事》時，教師可以從導(dǎo)讀、閱讀、交流感悟等三個方面展開多元化教學(xué)設(shè)計，具體過程可參照以下步驟展開。首先，教師結(jié)合學(xué)生思想特點利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示范仲淹的畫像與其有名的詩詞《岳陽樓記》，鼓勵學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，調(diào)動其課堂積極性，隨后教師提問這首詩的作者是誰，引發(fā)學(xué)生思考后為其大致介紹作者的身份、社會背景，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。其次，給學(xué)生五分鐘的自由閱讀時間，讓其按照自己喜歡的、習(xí)慣的方式展開文本探究，教師將重點字詞標(biāo)注用PPT通過多媒體放映以便學(xué)生及時查閱。同時，為學(xué)生布置“文章寫了范仲淹的哪幾個小故事，并給小故事設(shè)置標(biāo)題用來劃分文章層次”的任務(wù)，使學(xué)生帶有目的地進(jìn)行閱讀，發(fā)展語言理解能力。最后，針對上述問題進(jìn)行組內(nèi)交流討論，教師帶領(lǐng)學(xué)生體會文中描述的“先天下憂而后天下樂”的愛國情懷，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，使其將情感融入到文章當(dāng)中，把握作者的寫作思想，來更好地抓住文本線索，梳理文章脈絡(luò)。

三、開放性合作探究培養(yǎng)學(xué)生自主能力

開放式合作探究是新課改下的新型教學(xué)模式，它以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以發(fā)展其自主創(chuàng)新能力為手段，學(xué)生通過合作探究能有效地調(diào)動自身主觀能動性，有助于促進(jìn)思維發(fā)散，是素質(zhì)教育提倡課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力與能力全面提高的具體表現(xiàn)。合作探究式學(xué)習(xí)策略的最大特點就是開放性，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與發(fā)展需要為其選取合適難度的課題，并為其提供充足的時間與空間，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動者，最大程度地發(fā)揮個體能動性。與以往的教師單一講解、學(xué)生被動接受的局面相比，開放性合作探究更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既方便教師觀察學(xué)生以便及時給出針對性意見，又能使其在自主討論當(dāng)中開拓思維，深化對文章主題的理解，促進(jìn)閱讀能力的個性化提升。

例如在學(xué)習(xí)寓言故事《烏鴉喝水》時，教師在講解完文章之后，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的思維拓展任務(wù)，比如“聰明的烏鴉能想到用石子來填滿瓶子喝水，可是如果烏鴉身邊沒有石子它還能用什么方法喝到水呢？”，鼓勵學(xué)生在小組交流中開放思維、大膽想象。而教師作為教學(xué)活動的組織者與設(shè)計者，要積極參與到學(xué)生當(dāng)中，通過在各小組來回走動及時記錄學(xué)生的優(yōu)秀想法，并給予其肯定表揚(yáng)，提高其閱讀自信心，對于想法偏離實際的小組加以適當(dāng)引導(dǎo)，并提出鼓勵，使其有繼續(xù)深入探索的動力。

總之，綜合上文可以看出，個性化閱讀教學(xué)作為新課改下的現(xiàn)代教學(xué)方法，能實現(xiàn)最大程度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，既符合素質(zhì)教育發(fā)展觀，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。在新課標(biāo)要求教師授課朝全面化、差異化、個性化方向發(fā)展的同時，閱讀教學(xué)也用順應(yīng)這一理念。教師在教學(xué)實際中要重視尊重學(xué)生個性特點，借助先進(jìn)的教學(xué)工具引導(dǎo)其實現(xiàn)情感與文本的有效融合，以此引發(fā)心理共鳴，充分把握作者情感與文章主題，實現(xiàn)全面與個性共同發(fā)展。

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