康梅龍

【摘? 要】 新課改的不斷推行使小學語文閱讀教學方式不斷創(chuàng)新，這也對教師的教學提出了更高的要求。學生在學習課文內(nèi)容時不僅應當對課文的表層意思進行理解，還應當對其中的深層內(nèi)容和重點表達進行探究。為了達到這一目的，教師應當在閱讀教學中對學生進行有重點、有針對性地培養(yǎng)，讓他們學會對文本進行細讀，品味其中的句子含義和作者想表達的深層想法。因此本文就針對小學語文閱讀教學中文本細讀進行探究，并對此提出相應的教學策略，希望對其他教師起到幫助作用。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 閱讀教學? 文本細讀? 教學策略

文本細讀是學生在小學階段需要掌握的一項重要技能，這不僅能夠提高學生的閱讀水平，而且讓他們在自主閱讀時也能關(guān)注到相應內(nèi)容，真正達到閱讀應有的目的和益處。對于文本的品位，學生不僅應當從文章本身入手，還可以針對文章題目或?qū)懽鞅尘暗认嚓P(guān)內(nèi)容進行切入，通過這種方式更好地理解文章所要表達的意思。教師在教學過程中也應當為學生創(chuàng)設(shè)相應的學習環(huán)境和條件，讓學生能夠通過這些資源逐步提高自己對文本的理解能力。

一、借助背景知識，深入了解文章主旨

學生在學習課文內(nèi)容時除了應當對其文章本身有所了解，針對一些技術(shù)性的文章或有關(guān)作者經(jīng)歷的文章，學生還需要對其內(nèi)容背景或作者的生平經(jīng)歷有一定的接觸，只有這樣才能對作者所寫的內(nèi)容有共鳴，進而對文章主旨大意產(chǎn)生更深層次的理解。在以往教學中，教師可能會將這部分內(nèi)容作為教學拓展來為學生進行補充，但是這種方式并不能起到很好的效果。尤其是在學生預習階段，由于沒有充分的背景知識，學生在進行第一遍閱讀時會對一篇文章產(chǎn)生第一印象，并且這種第一印象會持續(xù)到教師真正講解這篇課文時，這嚴重影響學生個人對課文的理解和學習。為了解決這些問題，教師應當讓學生先了解背景知識，并將其作為預習活動中的重點內(nèi)容進行實行。

例如學生在學習《開國大典》這篇文章時就應當對故事背景、相關(guān)歷史事實進行充分了解，在此基礎(chǔ)上再進行課文內(nèi)容的閱讀會產(chǎn)生不一樣的感受，學生會帶著更肅穆和尊重的情緒閱讀課文內(nèi)容。當然這個過程也不應當僅體現(xiàn)在學生個人的頭腦中，在正式教學開始之前，教師可以給予他們一定的時間來展示自己的預習成果，包括對背景知識的查找和課文內(nèi)容的理解。雖然有背景知識的補充，但是由于學生的理解角度以及其他方面的差異，對課文內(nèi)容也會有不同的感想。了解背景知識是學生對課文內(nèi)容進行深入探究的一個重點環(huán)節(jié)，通過對相關(guān)事實的了解，能讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的共鳴，對課文主旨有一個更深層次的了解。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，引領(lǐng)多角度探究

語文作為一門主觀性很強的學科，在理解方面往往沒有唯一準確的答案。學生在閱讀過程中由于受到自身知識背景以及生活環(huán)境各方面的影響，對于同一篇課文也會有不同的理解，只要是合理的內(nèi)容教師都應當盡可能以鼓勵的態(tài)度對待學生的不同想法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。當然這也要有一個度，不要讓學生針對課文內(nèi)容進行不合理的想象，為此教師在這個過程中也起到不可替代的指導作用，對學生合理的理解進行鼓勵，不合理的觀點予以糾正和引導。

例如學生在學習課文《老人與海鷗》時，教師在講解時也往往將重點放在老人這一角度上進行理解，因此學生通常也不會進行過多的思考。但是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓他們更深入細致地了解文本內(nèi)容，一些學生所提出的從海鷗的角度來閱讀這篇文章這種想法也應當值得鼓勵和肯定。除了從課文中老人的一些行為能夠看出他的品格之外，在海鷗這一角度上也能從側(cè)面烘托出老人的善良，這也是學生在細致閱讀中能夠感悟出的內(nèi)容。因此在讓學生進行文本細讀時可以引導他們從多角度看待同一篇文章，這不僅對于他們理解課文內(nèi)容有幫助，而且對于自身寫作中進行相應創(chuàng)新也能起到重要的奠基作用。

三、聯(lián)系生活情境，深入理解課文內(nèi)容

對于小學階段的學生而言，他們在思考一些問題時往往會不自覺地聯(lián)系自己所熟悉的相關(guān)內(nèi)容來幫助理解和解決，在語文教學中也不例外。特別是對于一些課文的閱讀，學生如果遇到與自己熟悉的相關(guān)內(nèi)容時也會通過這種方式來聯(lián)想課文中所描述的相應情境和畫面。教師在指導學生對文本進行細讀時也可以引導學生利用這種方式來閱讀課文，使內(nèi)容在學生面前形成一幅生動的畫面，通過這種形式讓他們更直觀地理解作者所描寫的相關(guān)事物。當然僅僅依靠學生憑空的聯(lián)想和想象并不能達到很好的效果，教師可以借助多媒體等方式，通過圖片、視頻甚至音頻的形式讓學生對相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，這樣既能幫助學生理解，又能有效吸引學生的學習注意力，達到更好的教學效果。

例如學生在學習寫景的相關(guān)課文時，教師就可以引導學生聯(lián)想自己在日常生活中或假期出游時看到的一些景觀。作者在文中對一些景物非常優(yōu)美生動的描寫也可以讓學生借鑒到自己的寫作過程中，讓他們通過自己組織語言，仿照課本中的相關(guān)表達來描寫自己親眼見到的一些景物，更深刻地理解作者寫文章時的感想以及對景物的喜愛之情。當然類似的方法也可以應用在其他類型的課文理解中，通過這種方式學生也能切實以作者的角度來看待整篇文章，感悟其中的情感，達到更好的理解效果。

總之，對于文本的細讀，并非只是針對文章中相關(guān)句子、詞語的理解，教師還應當引導學生從整篇課文的角度，以真實的背景知識和作者的相關(guān)經(jīng)歷為參照，讓學生更好的理解文章的大意和背后更深層次的意思。這對學生自己閱讀其他課外文章以及掌握相應的閱讀方法都有很大幫助，有效提升了學生的語文素養(yǎng)和閱讀水平。

參考文獻

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