艾傳洪

【摘? 要】 在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中生態(tài)課堂提問(wèn)是一項(xiàng)非常重要的手段，要想提高生態(tài)課堂的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握更多的知識(shí)，那么我們就要充分的運(yùn)用有效的生態(tài)課堂提問(wèn)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中生態(tài)課堂的提問(wèn)也還存在著一些問(wèn)題。要想提問(wèn)出好的問(wèn)題，我們就要努力做到從全局的角度出發(fā)，注意提問(wèn)的方法以及時(shí)機(jī)。本文就是對(duì)初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 生態(tài)課堂教學(xué)? 有效提問(wèn)

生態(tài)課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過(guò)師生相互交流、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。如何提高數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問(wèn)的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，從而提出實(shí)施初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效提問(wèn)的策略。

一、生態(tài)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

生態(tài)課堂提問(wèn)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然要有一定難度，但有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空;甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂?wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)效果可言。我們知道，生態(tài)課堂提問(wèn)離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語(yǔ)言，就是提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡(jiǎn)意賅。然而在我們的生態(tài)課堂提問(wèn)中常常會(huì)出現(xiàn)一些令人不滿意的提問(wèn)，需要我們引起注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在生態(tài)課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題。這類問(wèn)題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。提問(wèn)雖然是生態(tài)課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問(wèn)并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”是同樣不可取的。如果提問(wèn)過(guò)多、過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。

二、有效提問(wèn)中要善于傾聽(tīng)

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的提問(wèn)中要想認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，教師提出的問(wèn)題就要有開(kāi)放性，有了開(kāi)放性才能使學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，如果學(xué)生不能都參與進(jìn)來(lái)，只是老師在生態(tài)課堂上滿堂灌和滿堂問(wèn)，那么就變成了老師的一言堂，實(shí)質(zhì)上承認(rèn)了學(xué)生是不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，從而沒(méi)能從根本上改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下老師的傾聽(tīng)就不會(huì)存在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不會(huì)存在，新課程改革理念的貫徹就是空談。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師只有學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能掌握住學(xué)生回答的是否準(zhǔn)確，是否符合老師提問(wèn)的意圖和初衷。老師在向?qū)W生提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留下足夠多的思考時(shí)間，而不是急于讓學(xué)生回答，也不是急于給學(xué)生提示性的答案。這就要求我們數(shù)學(xué)老師提問(wèn)時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到，老師在認(rèn)真的等待并傾聽(tīng)他們的回答。

三、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效提問(wèn)的基本原則

為什么要問(wèn)。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。例如，在講“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？”通過(guò)此設(shè)問(wèn)可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)能力。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。生態(tài)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此生態(tài)課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這一點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。提問(wèn)要面向全體學(xué)生。生態(tài)課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。

四、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效提問(wèn)的策略和方法

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在生態(tài)課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。若所提問(wèn)題顯示出的信息與原有的知識(shí)發(fā)生了沖突，在學(xué)生腦海中激起了思維的浪花，就會(huì)把知識(shí)的甘泉注入到他們的心田。誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)和思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生的探索思考。因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。

總之，生態(tài)課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的生態(tài)課堂中，我們要不斷優(yōu)化生態(tài)課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。當(dāng)然，高效能的提問(wèn)類型有多種，不同的教師、不同的生態(tài)課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。同時(shí)，倘若我們還能堅(jiān)持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們教師的潛能就會(huì)得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會(huì)得到主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展，我們的生態(tài)課堂氛圍就會(huì)更加和諧。

參考文獻(xiàn)

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