季楠

[摘 要]Visual Basic程序設(shè)計課程是當前階段許多中職學校計算機專業(yè)的必修課程之一，Visual Basic程序設(shè)計語言是一種相對簡單、操作方便、容易上手的編程語言，因此成為廣大中職學校程序設(shè)計專業(yè)課的首選課程。即使如此，由于中職學生本身的素質(zhì)問題，以及學生在進入中職以前的學習差異問題，依然導致該課程的教學出現(xiàn)了很多現(xiàn)實問題亟待解決，這種情況下，探討了微課這一新型的教學手段在該課程中應用的途徑及作用，借此對微課在中職計算機專業(yè)教學中的應用進行探究分析。

[關(guān)鍵詞]微課;中職計算機;專業(yè)課程教學;應用;Visual Basic程序設(shè)計

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教育教學也出現(xiàn)了更加多元化的方式方法，這其中，微課就是一種典型的教學新模式。微課起源于美國，近些年在國內(nèi)得到廣泛的認可與應用。綜合廣大學者對微課的定義，可以將微課理解為一種基于網(wǎng)絡(luò)傳播的微小課程。與當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下流行的“微信、微博”等交流平臺的特點類似，微課具有微小、靈活、即時性等特點，將微課的這些特點應用于教學活動，可以使教學方式更加多元、教學內(nèi)容更加具體生動、教學過程更加簡潔、教學效果更加立竿見影。筆者結(jié)合中職計算機專業(yè)課程的教學，探討了微課的應用價值和途徑，以Visual Basic程序設(shè)計課程為例，探討了微課在中職計算機專業(yè)教學中應用的一些具體問題，從以下兩個方面進行了分析論述：

一、微課在Visual Basic程序設(shè)計課程中應用的現(xiàn)實意義

首先，在中職Visual Basic程序設(shè)計課程中應用微課，有助于改善這一課程的教學現(xiàn)狀。Visual Basic編程語言教學內(nèi)容中包含大量的公式、函數(shù)、程序語言等內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往是以英語的表達方式呈現(xiàn)出來的，中職學生中大多數(shù)英語學習水平較差，這一現(xiàn)象造成了學生對課程學習的抵觸情緒，教學效果也會受到影響;除此之外，這一課程的教學過程一般分為知識教學和實踐教學兩部分，知識教學過程要從最基本的編程語言、程序界面、計算方法等內(nèi)容入手，強調(diào)對學生邏輯思維能力的考察，中職學生這方面的能力發(fā)展相對薄弱，也是影響教學效果的重要原因，借助微課教學，可以將這些學生眼中的“難點”以微視頻的形式展示出來，供學生進行隨時隨地的學習，從而實現(xiàn)難點的突破，提高教學效果。其次，在Visual Basic程序設(shè)計課程中應用微課，是當前中職教學環(huán)境發(fā)展的需要。在絕大多數(shù)中職學校，學生使用智能手機都是被允許的，而且互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布于校園的每一個角落，學生可以隨時隨地觀看手機上的各種資源，微課作為一種借助互聯(lián)網(wǎng)傳播的教學資源，恰恰適應于這種環(huán)境，可以供學生隨時隨地進行學習。最后，將微課應用于Visual Basic程序設(shè)計課程，也是中職計算機專業(yè)教學改革的需要，這種教學模式的發(fā)展，可以使學生領(lǐng)略新的教學體驗，教師嘗試新的教學方式，使中職教學走入一個全新的階段。

二、微課在Visual Basic程序設(shè)計課程中應用的具體過程

我們可以將微課在Visual Basic程序設(shè)計課程中的應用過程劃分為三個階段，即準備階段、錄制階段、應用和評價階段。下面，就這幾個階段的具體操作進行簡略分析：

1.準備階段

這一階段要做的，首先是分析教學內(nèi)容。以該課程中“隨機函數(shù)”一節(jié)為例，這一節(jié)的主要內(nèi)容就是為學生介紹一種常用的隨機函數(shù)語言，課本中對這一語言的表達形式進行了闡述，但是其應用效果及應用過程展示得并不充分，因此，教師可以將這一函數(shù)的應用過程制作成微課，以便學生清晰地了解其應用方式及效果;其次，教師要考慮到學生的實際情況，為了調(diào)動學生的學習興趣，使學生更加透徹地掌握這一知識點，教師要考慮是實際操作效果更好還是利用PPT講解效果更明顯，在此基礎(chǔ)上對微課要用到的素材進行先期的準備。

2.錄制階段

這一階段少不了錄屏設(shè)備以及相應的配音器材和錄屏技術(shù)，筆者一般都是采取先錄屏后配音的方式，這樣錄制過程會更加從容，但應當注意配音效果與屏幕播放的配合，錄屏過程中還應當注意一些細節(jié)，比如避免屏幕中出現(xiàn)陰影或者屏幕的晃動，再比如為了避免鼠標對屏幕演示造成干擾，可以使用快捷鍵操作等，以此保障學生在觀看屏幕內(nèi)容展示過程中更加舒適、更加有興趣。

3.應用和評價階段

微課的應用可以有多種形式，最常見的就是將其與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式相結(jié)合。請學生在課下通過觀看教師錄制的微課學習相關(guān)知識點，依舊以隨機函數(shù)為例，教師可以請學生觀看制定函數(shù)隨機范圍的公式形成過程，以及其應用效果，然后設(shè)計類似的習題供學生進行研討。在課上，教師請學生展示自己的研討結(jié)果，與學生一同探討這一函數(shù)的應用方式，并對學生的學習情況開展多元化的評價，從而完成這一內(nèi)容的學習;除此之外，教師還可以利用微課對學生進行專業(yè)能力的測試，例如結(jié)合某個程序命令利用微課演示命令的執(zhí)行過程，請學生判斷操作過程中是否存在問題，在此基礎(chǔ)上思考正確的命令執(zhí)行方式等。

綜上所述，微課在中職計算機專業(yè)課程教學過程中的應用，是中職教學方式的一次有益的改革嘗試。作為中職計算機教師，我們應當盡可能利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，將這一新型的教學模式推廣和執(zhí)行下去，為我們的專業(yè)課程教學開辟更加廣闊的道路。

參考文獻：

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[作者單位]

敦煌藝術(shù)旅游中等專業(yè)學校

（編輯：原琳娜）