摘要：該文圍繞“互聯(lián)網+”背景下課堂教學中學生學什么、怎么學、在哪兒學三個要素，以鋼琴集體課為例，提出面對學習中的個體、多體、集體的學生，創(chuàng)新“互聯(lián)網+”背景下的“數據化、智能化、個性化”“普及學習和精英教育相融合”“自由靈活多樣的學習空間”的課堂教學模式?！盎ヂ?lián)網+”背景下的教師應是信息化技術整合高手，課堂教學應有生機、有活力、有效率。音樂教育應更好地履行提升民族的素質和創(chuàng)新精神的重任。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;教學模式創(chuàng)新;鋼琴集體課教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

國務院總理李克強2015年在《政府工作報告》中提出：“制定‘互聯(lián)網+行動計劃，推動移動互聯(lián)網、云計算、大數據、物聯(lián)網等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網和互聯(lián)網金融健康發(fā)展”戰(zhàn)略。同年7月國務院下發(fā)《關于積極推進‘互聯(lián)網+行動的指導意見》（國發(fā)[2015]40號文件）。從此，我國信息化建設步入“互聯(lián)網+”時代?！伴_放、協(xié)作、分享、平等”是互聯(lián)網精神的本質，“互聯(lián)網+”是互聯(lián)網理念、技術、管理以及應用的全方位提升和加速?！盎ヂ?lián)網+”教育是基于互聯(lián)網、云計算、物聯(lián)網、大數據、可穿戴設備、人工智能等現(xiàn)代化信息技術構建的全新教育生態(tài)體系，具有教育業(yè)務互聯(lián)化、教育組織靈活化、教育資源泛在化、教育環(huán)境智能化等核心特征。作為國家經濟社會發(fā)展基礎的教育，在“互聯(lián)網+”的背景下，教育觀念、教育思想、教學課程、教學方法、教學手段等將發(fā)生深刻的變革。從學前教育到成人教育，從基礎教育到高等教育，各級各類不同層次、不同性質、不同專業(yè)的教育都在思考“互聯(lián)網+”背景下，如何利用現(xiàn)代信息技術使之發(fā)展。“互聯(lián)網+”教育是新時期我國進行教育改革和創(chuàng)新的技術支撐，是教育現(xiàn)代化的新引擎“互聯(lián)網+”給教育改革和發(fā)展帶來無限的可能。目前我國的教育信息化正處在轉型的關鍵期，其目標是推進信息化技術與教育教學的融合創(chuàng)新，核心價值是創(chuàng)新和變革教學模式。

2015年以來相關學者對“互聯(lián)網+教育”進行了研究。有學者提出信息技術應該應用于高等學校教育教學的全過程，積極展開在線教育的試點，開發(fā)優(yōu)質網絡課程資源等;“互聯(lián)網+”時代的高等教育，應在變革的浪潮中構建“互聯(lián)網+高等教育”思維;“互聯(lián)網+”給教育帶來機遇與挑戰(zhàn)，要研究教育教學新的模式等。本文結合廣西區(qū)教育廳教改項目“本科鋼琴集體課教學中鋼琴藝術行為應用研究”，以鋼琴集體課為例，認真審視思考在“互聯(lián)網+”背景下學生學什么、怎么學、在哪兒學三個要素，提出“互聯(lián)網+”背景下教學模式創(chuàng)新研究。

二、“互聯(lián)網+”背景下教學模式創(chuàng)新研究

下文探討三種教學模式，以解決“互聯(lián)網+”背景下學生“學什么”“怎么學”“在哪兒學”的問題。

（一）“數據化、智能化、個性化”的教學模式

“數據化、智能化、個性化”的教學模式如圖1所示，該教學模式適合中小學乃至大學和成人教育所用。

課程專家多爾針對現(xiàn)代課程中的封閉、簡單、累積性病理，提出后現(xiàn)代主義課程理論的框架，對“數據化、智能化、個性化”的教學模式創(chuàng)新有啟示。多爾強調系統(tǒng)，認為：“后現(xiàn)代主義課程的設計則是一種開放的設計，從外在環(huán)境中不斷汲取變動的物質和能量作為反饋，以促進內部的轉型和更新”“后現(xiàn)代課程認可學生的自組織能力，并將這種能力的培養(yǎng)作為課程的焦點”?！盎ヂ?lián)網+”背景下的教學首先面對的是豐富的知識建構、目標一體化的網絡信息空間，它超越了單純的虛擬空間概念，無限擴大了學生的學習空間，可以滿足每位學習者的個性化學習需求。教師、學生、甚至家長、管理者以及社會公眾都將實質性進入網絡學習空間，在學習中可以深度互動、高效溝通、有效協(xié)同。教師在這樣背景下教學，應該關注學生的學習動機和學習需要，注意對學生課程學習的豐富性提供選擇，幫助他們重組知識等?？傊?，“數據化、智能化、個性化”的教學模式是促進教師學生共同成長的教學模式，是學生知識和智慧成長一體化的教學模式，是依靠多元化而又高質量的網絡學習支撐的學習模式。其特點是：

1.直面數據化：網絡空間建設必然是“數字化”向“數據化”發(fā)展。“數據化、智能化、個性化”的教學模式中，教師可以利用網絡學習空間，通過大數據分析各層級、各類別教學問題，以及演示細節(jié)處理、細節(jié)示范等，實現(xiàn)教學方式與學習方式改變。教師還可以應用點陣數碼筆、拍照搜題、可穿戴設備、物聯(lián)感知、視頻監(jiān)控等，建構網絡學習空間。并且在教學過程中能夠持續(xù)不斷、實時采集細致、全面、優(yōu)質的課堂學習數據，通過傳遞與交換數據，實現(xiàn)網絡學習空間的透明流轉與融通共享。

2.關注智能化：教師通過上述課堂數據采集，精準把握每個學生的學習需求，設計好個性化的學習途徑，進行知識缺陷的評估診斷，為學生提供最好的學習資源。教師利用空間開展智能化的備課和教學準備，包括圖解、音樂課教學中的大師演奏示范音頻等有效教學資料。

3.強調個性化：教師利用網絡學習空間使學生的學習能很好地達到個性化。教師在網絡學習空間備課，就是要為每位學習者提供“一對一”甚至“多對一”的個性化學習服務：推送精準的學習資源、進行學習結果的個性化診斷以及學習路徑引導;支持學生按需按時按地學習，使每位學生不斷地在“獲得感”和“成長感”中達到高效學習，從而全面有個性地發(fā)展。

4.“回歸”與“關聯(lián)”：正如課程專家多爾所言，“互聯(lián)網+”背景下的“數據化、智能化、個性化”的教學模式中的教學，強調每一項知識教學的系統(tǒng)構建。教師面對多位學生，注重流動、變化等因素的存在和影響，教學中更注重綜合知識元素，教師關注適時誘發(fā)學生內部的各項知識素養(yǎng)，積極組織學生自主學習，積極創(chuàng)設有利時機，引發(fā)學生重組內部各項知識。正像多爾后現(xiàn)代主義課程具有的“豐富性、回歸性、關聯(lián)性以及嚴密性”。

在“互聯(lián)網+”背景下的“數據化、智能化、個性化”的教學模式中，師生共同探索新知識發(fā)展過程，共同參與開發(fā)創(chuàng)造新課程。在全方位、多角度、及時更新并呈現(xiàn)海量資源的互聯(lián)網高度發(fā)達的今天，學生現(xiàn)有的學習資源和思維行為方式已經發(fā)生了很大的變化。在實現(xiàn)了由傳統(tǒng)媒體單向傳播，轉變?yōu)榫W絡化的多向傳播的同時，極大地拓展了師生學習的空間，為學習者提供更多的信息和選擇機會。互聯(lián)網海量的信息資源，就課堂“學什么”而言，已成為無所不能。師生可以根據課堂學習的需要，下載各種學習資料，作為教材的補充。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）近年來推出“世界數字圖書館”，用7種語言收錄了千年來人類智慧和精神的優(yōu)秀遺產，其中包括各國各民族在不同歷史時期的珍貴手稿、文獻、美術、音樂文化遺產等，有關音樂的大量圖片、文本、影像資料可供用戶瀏覽，這是又一個學生獲取眾多教育資源的絕佳來源。注重“數據化、智能化、個性化”，回歸與關聯(lián)的“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學模式，看似難以實施，但是在“鼠標輕點之間”，一切皆有可能。

（二）“普及學習和精英教育”融合的教學模式

普及學習和精英教育融合的教學如圖2所示。

“普及學習和精英教育”融合的教學模式可以用于基礎教育中的課堂教學，更適合高等音樂教育中的鋼琴集體課教學，具有以下特征：

1.借助多種混合技術達到知識普及教學。根據美國發(fā)展與培訓協(xié)會2002年的界定，混合學習是指“把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調學習等相結合的學習解決方案”。何克抗教授認為，“混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning數字化或網絡化學習優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。在“互聯(lián)網+”時代，學生學習有了比以往更好的條件，特別是智能手機、移動客戶端更加發(fā)達的今天，隨時隨地可以下載和了解各類知識發(fā)展最前沿的信息，借助海量的信息，不斷充實知識?，F(xiàn)在，很多學習者參與到自己能夠控制時間、地點、路徑、進度的在線學習，與此同時還能在傳統(tǒng)學校學習。這就是混合式學習方式，它不替代學校教育，而是有效補充學校教育在時間維度和空間跨度上的局限，它依靠在線教育完成，極大地豐富了現(xiàn)實學習資源。所以，根據混合學生學習形態(tài)，利用互聯(lián)網的混合學習技術，達到課堂教學中的普及知識教學，能取到事半功倍的效果。

2.教師建立示范加引領的“可深度參與的專業(yè)成長圈”?！盎ヂ?lián)網+”時代的教師必須是創(chuàng)新型教師，在教學中體現(xiàn)“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新特色。教師在“互聯(lián)網+”背景下，借助媒體音像資料，配之形容、描述、展現(xiàn)，給學生以很好的啟示。而每一位教師精彩的教學，會因時因境有不同的效果，應該有不同“教樣”的課堂教學數據采集。在“互聯(lián)網+”背景下，教師利用現(xiàn)代信息技術，一反過去“一塊黑板、一支粉筆”的教學模式，將經典教學過程中的點點滴滴予以收集，上傳至根據實際教學建立的“可深度參與的專業(yè)成長圈”。采用線上線下相結合教學，留住每一堂課精英教學的精華。隨著教育技術日益現(xiàn)代化，教學手段也日益現(xiàn)代化，同時導致教學方法的多樣化。過去許多抽象的講解現(xiàn)在可以通過數字技術模擬動畫、視聽音像技術，直觀地展現(xiàn)在學生面前。所有這些都可以在教師建立的，可以線上線下不斷學習模仿的，“可深度參與的專業(yè)成長圈”中展現(xiàn)，這是“普及學習和精英教育”融合的教學模式。

（三）“自由靈活多樣的學習空間”教學模式

“自由靈活多樣的學習空間”教學模式，是現(xiàn)代教育教學中應該積極采用的教學模式，如圖3所示。

網絡技術呈現(xiàn)的豐富多樣的教學形態(tài)，克服了傳統(tǒng)教學方式的局限性，師生足不出戶，就能通過網絡獲取大量的相關知識“隨時隨地，隨教隨學”。在信息化教學環(huán)境下，利用新設備、新技術開展“聽、說、讀、寫”和“學、彈、演、評、創(chuàng)”。在“互聯(lián)網+”時代，教師“授業(yè)解惑”，引導學生自主學習新知識，成為知識與學生之間的主要媒介。教師可以是音樂演奏家、科學點評專家、信息化技術整合高手，幫助學生在大量的學習資源中快速找到需要的學習資料，有針對性地向學生推送適合的信息的能手，這樣，“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學就會有生機、有活力、有效率?！白杂伸`活多樣的學習空間”教學模式，可以解決在哪兒學的問題，也解決了課堂教學滿足個性化教學服務的問題。在這種教學模式中，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，教師既是“教育者”也是“學習者”，追隨“互聯(lián)網+”背景下教育日新月異的發(fā)展，親力親為、線上線下，與學生、同行共覽理論與實踐成果，享受教育、教學、科研的每一個過程。

三、教學實踐——以鋼琴集體課為例

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。隸屬于藝術教育的音樂教育是傳承人類文明發(fā)展的、人的培養(yǎng)的重要教育。在高等音樂教育中，鋼琴課教學一直是音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，不論主修專業(yè)是什么，鋼琴課都是必修課。鋼琴集體課又是音樂教育中創(chuàng)生的重要課程。其較好地解決了音樂教育師生比的問題，使基礎教育和高等專業(yè)音樂教育中眾多學生學習和掌握了鋼琴這門藝術，并且使鋼琴這門高雅的藝術，能夠走進普通的中小學校、成人學校、老年大學，走進了社區(qū)，走進了千家萬戶普通老百姓的家庭。與此同時鋼琴集體課教學研究也創(chuàng)生了許多模式如：同主題、多層面的教學模式;多臺琴多學生綜合研動學習模式;樂團的效果學習模式;理論、技巧、視奏、伴奏、合奏綜合學習模式;“講授-回課-點評”教學模式;分層次教學模式;合作型教學模式;整合型教學模式;課題型教學模式等。在“互聯(lián)網+”背景下的鋼琴集體課教學，雖仍依賴傳統(tǒng)的需要手把手的教彈奏技巧、手型以及幾十種觸鍵方式、有差別的發(fā)力方式等，但是現(xiàn)代科技對鋼琴集體課教學的挑戰(zhàn)，在不斷變化發(fā)展。面對學習中的個體、多體、集體的學生，鋼琴教師緊隨“互聯(lián)網+”發(fā)展，必須認真研究創(chuàng)新“互聯(lián)網+”背景下的鋼琴集體課教學模式。在現(xiàn)代鋼琴集體課教學實踐中，可以采用前文所述教學模式解決好學什么、怎么學、在哪兒學的問題。

（一）采用“數據化、智能化、個性化”的教學模式在“學什么”方面創(chuàng)新

鋼琴集體課教學中，教師首先要解決的是一對多教學“學什么”的矛盾。教師通過課堂采集數據，對學生學習需求準確把握、認真設計具有個性的鋼琴學習路徑、評估診斷音樂知識缺陷、推送最適合的鋼琴學習資源。教師利用網絡空間開展智能化的備課和教學準備，包括圖解、肢體示范、大師演奏示范、個性化演奏。鋼琴集體課網絡學習空間絕不是“多人一面”，而是“一生一空間、生生有特色”。教師利用網絡學習空間使學生的鋼琴彈奏學習很好地達到個性化。教師在網絡學習空間備課，為每位鋼琴學習者提供多元多向的個性化音樂學習服務;強調每一項音樂知識教學構建系統(tǒng)，注重綜合音樂元素，關注學生內部的音樂素養(yǎng)的適時誘發(fā)，積極組織，給學生自己彈奏學習的機會。例如鋼琴教學中需要學生具有比一般人更強的樂感，教師要求學生領悟“指尖觸鍵感”“手臂手腕的力量轉換”一些細節(jié)問題等，學生往往需要很長時間的訓練，才能對這些問題略有體會。而在網絡學習空間，這些音樂技能方面的教學，可以通過網絡化數字化的虛擬技術手段來提高學習內容的科學性，將抽象問題形象化，甚至可以用數字技術的視聽音像轉換功能，以動畫來模擬音樂技能的學習。人體生理上各相應部位的動作細節(jié)，通過數字技術使演奏機理、動作要求，變?yōu)槊鞔_和具體形象的可操作的視覺形象來詮釋。從而將抽象的“感覺教學”轉換成“視覺形象”的“學什么”的教學動態(tài)過程。

（二）采用“普及學習和精英教育”融合的教學模式解決“怎么學”的問題

鋼琴集體課中學生學習的形態(tài)絕對不同于傳統(tǒng)的在琴房的鋼琴學習。傳統(tǒng)的鋼琴課程側重于培養(yǎng)學生的演奏能力，以及對音樂的理解能力與表現(xiàn)能力。鋼琴集體課學習的基本目的是學習鋼琴彈奏，加上即興伴奏、和聲編配、視唱、練耳、樂理、簡易作曲等教學內容的音樂基礎課程。至今在高等音樂教育中，鋼琴課與鋼琴集體課仍并行設置，二者同中有異，異中有同。其間教授對象、教學目的、教學內容、教學方法均會彰顯區(qū)別。在鋼琴集體課，學生不僅學會鋼琴演奏，更重要的是通過鋼琴學習，了解懂得更多的音樂知識。在學習鋼琴彈奏過程中，不僅學會獨奏，還有合奏、伴奏、齊奏，還要學會與人合作。所以學生呈現(xiàn)出混合學習形態(tài)。在“互聯(lián)網+”背景下，也存在混合式學習的方式和混合學生學習形態(tài)。在教學中體現(xiàn)“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新特色，就是既要照顧好一般鋼琴學習者的學習，更要兼顧高水平的鋼琴學習者。相對學生怎么學，就有教師怎么教的問題。例如學習肖邦的《前奏曲》，不可避免地會有怎么使用“自由節(jié)奏”的教學。學習者使用自由節(jié)奏沒有統(tǒng)一的標準。如果學習者只是參考鋼琴家演奏的視頻，原樣模仿他們的處理，并不能演奏出真正的具有典型浪漫主義風格的音樂效果。教師引導學生聽魯賓斯坦的錄音，細致引領學生體會：發(fā)現(xiàn)每個樂匯的處理，都是在自由節(jié)奏的思維中進行的演奏。每一次音色的變化都非直接脫口而出，琴聲經過醞釀從心里發(fā)出，好像不斷變化的色彩，這是典型的自由節(jié)奏。一個簡單的連線呼吸，一個手臂力量動作后的停頓，都是自由節(jié)奏表現(xiàn)的方式。這些細致的處理讓音樂旋律會呼吸有思想內涵有音樂生命。有著詩一樣旋律的肖邦鋼琴曲，時而如泣如歌，時而飛濺輕巧，時而雄厚悲壯，時而氣昂昂雄赳赳，此乃肖邦旋律的氣勢。上述是教師在“互聯(lián)網+”背景下，借助媒體音像資料，配合教師鋼琴藝術行為對演奏肖邦作品時的節(jié)奏、張弛度變化的描述與展現(xiàn)，以教會學生能很好地掌握彈奏自由節(jié)拍的方法。教師可以將自己最滿意的精彩的教學，進行課堂教學數據采集，上傳至“可深度參與的專業(yè)成長圈”。采用線上線下相結合教學，讓不同層次的學生隨時可見可仿鋼琴集體課教學的精英教學的精華。

（三）“自由靈活多樣的學習空間”教學模式解決“在哪兒學”的問題

鋼琴集體課一般都在裝有多媒體設施的鋼琴集體課教室上。以“注重以音階的鍵盤和聲教學”為例。教學可以以激發(fā)學生的和聲及多聲部創(chuàng)作為重要目的。教學過程中，教師要求學生先完成一個基本的功能性和聲連接的指法練習，后在不同的調上進行連接練習，練習一般采用按升降號疊加的轉調方式。比如：C大調-G大調-D大調-A大調……，這樣學生可以很快地熟悉在基本調式上的柱式和弦音型連接指法。隨后，根據教材上給出某一段可以運用該和聲連接基本旋律進行練習。練習過程中首先以教師彈奏該段主題，學生彈和聲連接。經過熟悉后教師可進行兩種方式展開練習：一是教師繼續(xù)演奏主題，讓學生改編伴奏的織體;二是由某一位學生來演奏主題，其他學生演奏伴奏和聲連接。進行這兩種展開練習時，教師利用數碼鋼琴的特殊性，讓學生自行選擇非鋼琴的音色來演奏伴奏和聲連接。此時學生可能運用數碼鋼琴模擬出弦樂、管樂等等各種不同的音色，與鋼琴音色的主題進行配合。課堂氣氛會非常活躍，學生的想象力會不斷迸發(fā)，課堂教學將達到“以激發(fā)學生的和聲及多聲部創(chuàng)作”教學目的。在“互聯(lián)網+”背景下，除了發(fā)揚鋼琴集體課在教室上的優(yōu)勢以外，還可以輔助以其他教學形態(tài)，朝向多維度教學方向展開。教師教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，會更充分地利用多媒體計算機技術作為輔助教學手段?，F(xiàn)代網絡信息技術載體向學生提供了一個極為自由靈活多樣的學習空間，通過視頻、圖像、動畫、音樂等技術使學生加深理解和認識，這種教學形式更加新穎多樣，大幅度提高教學效率。多媒體計算機和移動互聯(lián)網的發(fā)展，讓鋼琴教育者無暇應接。從數碼鋼琴的誕生到智能鋼琴，甚至到“克洛斯威鋼琴俠（內置遠程教學功能，自帶的糾錯功能）”“作曲大師”等。鋼琴集體課教師的教學既受到挑戰(zhàn)，也存在永遠的不可替代。網絡技術呈現(xiàn)的豐富多樣的教學形態(tài)，克服了傳統(tǒng)教學方式的局限性，師生足不出戶，就能通過網絡獲取大量的相關知識“隨時隨地，隨教隨學”。在“互聯(lián)網+”時代，鋼琴集體課教師引導學生在網絡環(huán)境下自主學習新知識，教師成為知識與學生之間的主要媒介。只有這樣，“互聯(lián)網+”背景下的鋼琴集體課教學才會是有生機、有活力、有效率的教學模式。

采用上述三種教學模式，其實是“你中有我，我中有你”，非截然分開，教學中可以靈活貫通綜合運用。

四、結語

“互聯(lián)網+”背景下教學模式創(chuàng)新研究，建立在學習、借鑒、引進、消化國內外先進的教育理念、教育思想、教育方法、教育技術基礎上。美國“國家教育技術計劃（NETP）”是美國運用技術發(fā)展教育的綱領性文件，它為美國教育信息化的發(fā)展確定了總方向。2015年12月，美國教育部發(fā)布“NETP2016”，提出要從學習、教學、領導力、評價和基礎設施五個方面通過技術重塑教育，確保所有學生都能擁有個性化成長和成才的機會。筆者在美國西俄勒岡大學訪學期間，身臨該校鋼琴集體課教學課堂，目睹教授們教學風采;有時在課堂還受教授即時邀請，和師生同奏。開放、自由、靈活、專業(yè)的美國鋼琴集體課教學模式給筆者“互聯(lián)網+”背景下教學模式創(chuàng)新研究提供多種思路。美國鋼琴集體課教學目的明確，但教授們僅用教材作為參考，自己選擇教學內容。盡管教授鋼琴技能，但教授強調很多問題學生不用占用課堂寶貴時間，可以和教授網上溝通。音樂教材上的所有練習問題，已經不再像過去一樣配光盤，而是有專門的根據教師學生不同要求，提供的不同的網址，師生必須輸入個人準確的信息，方能進入學習空間。凡此種種值得借鑒。本文以鋼琴集體課為例，研究“互聯(lián)網+”背景下的教學模式創(chuàng)新，旨在對提升中華民族素質和創(chuàng)新精神的高等音樂教育的責任和擔當。鋼琴集體課教學可以在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，既尊重鋼琴不可替代的雅致，又充分學習和發(fā)揮現(xiàn)代科技優(yōu)勢，以推動教育信息化為常態(tài)，提升人才培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)原創(chuàng)性、引領性人才做貢獻。

作者簡介：

李晶：副教授，博士，碩士生導師，研究方向為鋼琴教育教學研究（1637579749@qq.com）。