陳兆凌

【摘要】在落實素質(zhì)教育的過程中，我國許多老師開始站在宏觀的角度，以培養(yǎng)綜合的創(chuàng)造型人才為目標，通過對素質(zhì)教育的深入分析和研究來更好地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，將各種創(chuàng)造性的教學模式與教學理念相結(jié)合，更好地促進教學資源的優(yōu)化配置和利用。在這樣的現(xiàn)實條件之下，以音樂、美術(shù)和體育為代表的各類學科，備受社會各界的廣泛關(guān)注，這些學科對促進學生的德智體美勞全面發(fā)展意義重大，但是與其他的學科教學相比，音樂教學對老師提出了較高的要求。為了能夠培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，提高學生的節(jié)奏感以及藝術(shù)審美能力，音樂老師需要根據(jù)不同教學實踐環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，采取現(xiàn)代化的訓練方式，實現(xiàn)學生綜合音樂素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。對此，本文以現(xiàn)代音樂教學為依據(jù)，具體分析在視唱練耳教學之中該學科教學節(jié)奏訓練的具體要求，以期為提高我國音樂教學水平提供決策借鑒，更好地為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)類人才。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳教學;現(xiàn)代音樂;節(jié)奏訓練

【中圖分類號】J613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

在音樂教學實踐的過程之中，視唱練耳尤為關(guān)鍵，同時該學科屬于一門基礎(chǔ)性的學科，老師需要以節(jié)奏訓練為核心和基礎(chǔ)，了解視唱練耳教學環(huán)節(jié)之中的具體情況，積極采取形式多樣的現(xiàn)代音樂節(jié)奏教學形式，更好地體現(xiàn)不同風格的音樂教學魅力和精髓。另外，學校和老師需要積極營造良好的音樂氛圍，給予學生更多了解現(xiàn)代音樂的機會和渠道，鼓勵和引導學生進行主動的分析和實踐，真正能在主觀能動性的引導下對現(xiàn)代音樂進行深入的分析和體會，更好地掌握其中的魅力和精髓。其中節(jié)奏的支撐性、基本性非常關(guān)鍵，老師需要以現(xiàn)代音樂教學的人才培養(yǎng)要求為最終的目的，結(jié)合現(xiàn)代音樂教學之中節(jié)奏教學所存在的各類不足，采取針對性的解決對策，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教學的作用和優(yōu)勢，給予學生一定的表現(xiàn)機會，保證學生能夠大膽地提出個人的意見和看法，真正能在個人主觀能動性以及老師的引導之下掌握現(xiàn)代音樂的節(jié)奏特點。

一、現(xiàn)代音樂在節(jié)奏教學中存在的問題

（一）讀節(jié)奏與聽記節(jié)奏相脫節(jié)

節(jié)奏教學是現(xiàn)代音樂教學的開端和基礎(chǔ)，學生必須要在老師的引導下對讀節(jié)奏和聽記節(jié)奏進行深入的分析，掌握兩個學習環(huán)境的精髓和內(nèi)涵，才能更好地突破個人在音樂學習中所存在的不足。但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學生在落實這兩大學習環(huán)節(jié)時還存在一定的思維認知誤區(qū)，認為現(xiàn)代音樂節(jié)奏的讀比寫要更加容易，極少有學生能夠在音樂學習實踐的過程中更好地完成節(jié)奏的聽寫任務(wù)。另外，許多學術(shù)家以及現(xiàn)代作曲家在對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式進行分析和研究時，直接打破各種節(jié)拍、節(jié)奏對音樂的束縛和桎梏，體現(xiàn)整個節(jié)奏的自由性以及民主性，積極地展示形態(tài)多樣的節(jié)奏表現(xiàn)形式。不同的節(jié)奏處理方式有所區(qū)別的同時，能夠形成比較鮮明的特征，因此，在節(jié)奏訓練和教學時老師需要以學生目前的學習情況為依據(jù)，要求學生對不同種類的現(xiàn)代化節(jié)奏模式進行有效的默寫，在主動實踐時加深對節(jié)奏學習的印象和認知，站在宏觀的角度真正地了解現(xiàn)代音樂節(jié)奏的核心要求。極少有老師能夠積極地加強節(jié)奏書寫工作的有效落實和訓練，這種讀節(jié)奏與寫節(jié)奏之間相脫節(jié)的現(xiàn)象不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，同時也難以真正地讓學生對現(xiàn)有的節(jié)奏學習有一個全方位且客觀的認知，難以掌握節(jié)奏的千變?nèi)f化以及現(xiàn)代節(jié)奏的運作技巧和心態(tài)要求，實際的訓練水平不容樂觀，嚴重影響了教學資源的合理配置和利用。

（二）傳統(tǒng)音樂節(jié)奏與現(xiàn)代音樂節(jié)奏存在較大區(qū)分

視唱練耳教學對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升意義重大，在接觸現(xiàn)代音樂的過程之中，極少有學生能夠了解到節(jié)奏學習的要求和精髓，直接采取較為傳統(tǒng)的思維模式進行簡單的模仿和應(yīng)用，這種生搬硬套的學習形式不僅難以體現(xiàn)視唱練耳訓練的價值和作用，同時還無法更好地挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，難以更好實現(xiàn)應(yīng)試教育的有效突破和革新。其次，如果站在微觀的角度對學生目前的學習實踐進行分析，可以發(fā)現(xiàn)有一部分學生只有在聽到老師的提醒之后才會按照老師的要求去進行節(jié)奏訓練，個人打拍子的習慣還沒有養(yǎng)成，學生對老師的依賴性過強，在演練時過分依賴鋼琴，同時直接跟著鋼琴的節(jié)奏進行演唱。

這種較為傳統(tǒng)的教學模式不僅難以有效地糾正學生在音準上的誤差和偏差，還難以真正達成前期的練習目的和效果，頻繁出現(xiàn)各種節(jié)奏上的差異。老師在實踐教學時需要對不同的現(xiàn)代性節(jié)奏教學特點進行深入的分析并提出其中的重點和難點，要求學生找出其中的差別，讓學生能夠在傳統(tǒng)的思維模式之中接受不同的思維邏輯訓練方式和節(jié)奏訓練，在第一時間吸引學生的注意力。但是在完成不同的視唱練耳學習實踐活動時，學生只能夠?qū)唵蔚囊魳芬剡M行機械化的分析，無法更好地在針對性的專項訓練之中提高個人的綜合藝術(shù)審美能力，缺乏教學的針對性和可靠性，難以更好的實現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展。

二、培養(yǎng)現(xiàn)代音樂節(jié)奏的意義

在音樂教學實踐的過程之中節(jié)奏是最為重要的表現(xiàn)形式，為了能夠更好地體現(xiàn)音樂教學的活力和價值，老師必須要注重這一表現(xiàn)要素的合理應(yīng)用。另外，與其他的音樂教學模式相比，節(jié)奏所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，了解不同音樂表現(xiàn)階段之中各種節(jié)奏的表現(xiàn)要求和表現(xiàn)標準。其次，在音樂訓練和學習的過程中，節(jié)奏側(cè)重于對時間要素的有效感知和表達。作為一個人思維之中的關(guān)鍵組成部分，節(jié)奏學習和訓練直接影響著個人專業(yè)水平的穩(wěn)定提升和發(fā)展，老師需要站在視唱練耳教學的角度，對不同的節(jié)奏進行深入的分析和判斷，積極地抓住節(jié)奏的基本形態(tài)，了解節(jié)拍與速度之間的相關(guān)性，站在宏觀的角度積極把握節(jié)奏，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)個人的節(jié)奏感。

三、現(xiàn)代音樂的節(jié)奏訓練

（一）變拍子

傳統(tǒng)的音樂節(jié)奏訓練直接忽略的拍子的變化，無法更好地展現(xiàn)現(xiàn)代音樂中拍子的不確定性和非常規(guī)節(jié)奏型的特點，這一點不僅不符合現(xiàn)代音樂教學的實質(zhì)要求，還難以真正提高節(jié)奏訓練的質(zhì)量和水平。音樂老師需要結(jié)合素質(zhì)教育中的相關(guān)要求，充分展現(xiàn)變拍子的不穩(wěn)定性和多樣性，通過對現(xiàn)代化音樂作品的深入分析和研究，將拍子的變化與現(xiàn)有的實踐教學主題相結(jié)合，通過對節(jié)拍長度變化的深入分析和研究來更好地體現(xiàn)拍子之間的強弱規(guī)律。其中變拍子對音樂老師提出了較高的要求，老師需要注重不同節(jié)奏之間的有些變化和交替，積極呈現(xiàn)旋律的強弱變化規(guī)律，更好地體現(xiàn)拍子組合的合理性以及科學性并實現(xiàn)簡單的組合，為學生的自主學習和實踐提供更多的依據(jù)和指導。

（二）重音轉(zhuǎn)移

如果站在傳統(tǒng)的角度對重音轉(zhuǎn)移的意義進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，強音位置的規(guī)律重復能夠形成一種強弱變化的傳統(tǒng)鍵盤要求，大部分的節(jié)拍形態(tài)主要以拍號的指示為依據(jù)，采取時間間隔的形式對不同的重音模式進行簡單的重復，這一點對于傳統(tǒng)古典音樂教學來說有著關(guān)鍵的作用。老師需要以不同音節(jié)的有效區(qū)分為依據(jù)，實現(xiàn)重音的緊密轉(zhuǎn)移，一般情況下，這種創(chuàng)造性的模式的教學需要劃分為不同的連續(xù)小節(jié)，保障節(jié)奏與節(jié)拍的合理性，清晰地展現(xiàn)不同的重音要求。另外，在對經(jīng)典藝術(shù)作品進行分析和表現(xiàn)的過程中，大部分的作品中會大量使用重音轉(zhuǎn)移的策略和手段，積極地進行重音標記，并關(guān)注非節(jié)拍重音的應(yīng)用，這種比較簡單機械的模式直接導致節(jié)拍重音與節(jié)奏重音產(chǎn)生了許多的矛盾，無法更好地體現(xiàn)原有的強弱律動價值和優(yōu)勢。

其中，重音轉(zhuǎn)移主要以小節(jié)重音的非周期性出現(xiàn)為依據(jù)，積極突破小結(jié)的限制和影響，明確不同小節(jié)劃分的具體規(guī)律和實踐要求，保障音樂節(jié)奏的平衡度以及合理性。但是，需要注意的是，在具體實踐和運用的過程中需要了解節(jié)拍的規(guī)律性，盡量避免對節(jié)奏律動模式的有效否定，而是需要結(jié)合視唱練耳教學中重音轉(zhuǎn)移訓練的實質(zhì)要求，在保證傳統(tǒng)節(jié)拍的前提之上保證學習者能夠在老師的引導下結(jié)合個人的主動實踐，對重音轉(zhuǎn)移有一個更加深入的感覺，積極體會強弱律動變化的實質(zhì)要求，更好地掌握音樂學習的技巧。

（三）用實際的音樂作品作為案例

為了提高學生的獨立分析能力和音樂審美能力，老師需要結(jié)合節(jié)奏、節(jié)拍、身體律動特點的深入分析為依據(jù)和切入點，鼓勵和引導學生對不同的作品進行有效的解讀和欣賞，讓學生能夠在主觀能動性的引導下對現(xiàn)代音樂作品之中的獨特性和創(chuàng)造性有一個更加深入且直觀的感覺。另外，在音樂作品分析時基礎(chǔ)性的訓練必不可少，老師需要將基礎(chǔ)性的訓練與現(xiàn)有的視唱練耳訓練相結(jié)合，明確前期實際作品選擇的相關(guān)要求，關(guān)注作品之中的節(jié)奏形態(tài)。從目前來看，大部分的現(xiàn)代音樂作品之中的節(jié)奏形態(tài)比較個性化，節(jié)奏也非常多元和自由，因此實際的訓練價值比較低，老師需要以音樂作品分析為依據(jù)，篩選出高質(zhì)量的音樂作品，只有這樣才能夠保障后期的教學質(zhì)量和教學水平。為了能夠體現(xiàn)不同節(jié)奏的專業(yè)度及有效性，老師還需要對不同的訓練價值進行主動判斷，結(jié)合學生的學習情況及節(jié)奏感選擇恰當?shù)淖髌?，以此來更好地鼓勵和引導學生進行主動的參與，在自主分析的過程中結(jié)合而自身所存在的不足，主動接受老師的引導，尋求老師的幫助，更好地實現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的綜合提升和穩(wěn)定發(fā)展。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓練的過程中，視唱練耳教學發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價值，因為老師要站在學生的角度了解學生的真實需求，積極抓住現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓練之中的重點和難點，給予學生更多的表現(xiàn)機會，保證學生能夠在自主學習和實踐的過程中更好地提高個人的音樂審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣才能符合我素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，為推動我國教學體制改革提供更多的依據(jù)和借鑒。

參考文獻

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